ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378

ВОЗМОЖНОСТИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

THE POSSIBILITIES OF THE GENDER APPROACH

IN THE PREVENTION OF BULLYING IN ADOLESCENCE

Ю.Л. Макарова

ФГБОУ ВО «ОмГПУ», Россия, г. Омск

Аннотация. В статье рассматривается актуальность гендерного подхода для исследований буллинга в подростковом возрасте. Раскрываются понятия «гендерная роль» и «гендерная дифференциация». Определяются понятия буллинга и подросткового возраста. Описываются различия в воспитании девочек и мальчиков. Анализируются личностные особенности девочек и мальчиков в деструктивном конфликтном взаимодействии.

Ключевые слова: гендерный подход, буллинг, подростковый возраст, гендерная роль, гендерная дифференциация, деструктивное конфликтное взаимодействие.

Введение

С течением времени, современное общество меняет свои стереотипы и установки.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гендерная социализация – процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того

общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами.

Маскулинность и фемининность – нормативные представления о психических и

поведенческих свойствах, характерных для мужчин и для женщин [4].

Вотчественной психологии гендерные исследования представлены научными работами Ш. Берна, И.С. Кона, О.И. Ключко, Д. Воронцова, И.С. Клециной, Л.Н. Ожиговой и др.

Впсихологических исследованиях гендерный подход – это методология анализа гендерных

характеристик личности и психологических аспектов межполовых отношений. Он ориентирован на анализ последствий половой дифференциации и иерархичности (мужское доминирование и женское подчинение) в складывающихся отношениях между мужчинами и женщинами в процессе их индивидуального жизненного пути [5].

Гендерный подход в любой сфере знания предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мужчин и женщин определяются не столько их анатомо-

физиологическими особенностями (которые не отрицаются), сколько социально культурными факторами [3].

Американский психолог Сандра Бэм выделила основные идеи гендерного подхода [6]:

1. Мужчины и женщины как представители социальных групп, скорее похожи, чем различны. Это касается и подавляющего числа психологических характеристик мужчин и женщин, и личностных особенностей, необходимых для исполнения разных социальных ролей. Следовательно, нет оснований для жесткой дифференциации мужских и женских ролей; социальные роли мужчин и женщин взаимозаменяемы и похожи. Существующая в обществе гендерная дифференциация и поляризация является не биологически предопределенной, а социально сконструированной.

2. Социальные статусы и позиции мужчин и женщин в публичных и приватных сферах жизнедеятельности не должны выстраиваться по принципу иерархичности. Другимисловами ни

вобщественном устройстве, ни на уровне групп и личностей нет убедительных оснований для

частной жизни. В рамках гендерного подхода утверждается, что ни один пол не имеет права доминировать над другим, отношения между представителями разных полов должны выстраиваться на основе паритета, равенства прав и возможностей. Партнерская модель отношений между мужчинами и женщинами, гендерными группами должна стать основной, а эгалитарные представления, отражающие равенство полов, т.е. отсутствие иерархичности статусной дифференциации ролей мужчин и женщин должны разделяться подавляющим большинством членов общества.

3. Биологические особенности каждого пола не могут быть оправданием ситуаций гендерного неравенства. Отсутствие детерминированности социальных ролей полом их носителя показывает, что человек выполняет ту или иную роль не потому, что исполнение этой роли задано его половой принадлежностью, а потому что этому способствуют склонности, желания, мотивы личности, а также жизненные обстоятельства.

Гендерная теория не пытается оспорить наличие тех или иных биологических, социальных, психологических различий между женщинами и мужчинами. В гендерном подходе утверждается, что существование различий не так важно, как важна их социокультурная оценка и интерпретация, а также – анализ и изменение властной системы, выстроенной на основе этих

различий [7].

Описанные постулаты, позволяют нам предположить, что общество трансформируется, меняются социальные роли, а педагоги остались далеко позади, и пытаются вернуться в прошлое, вместо того, чтобы двигаться дальше. Отсюда и возникают агрессивные выпады и дискриминация в результате столкновения двух противоположных социальных поколений, что в свою очередь, ведет к деструктивному конфликтному взаимодействию.

Рассмотрим взгляд педагогической науки на гендерный подход.

В отечественной педагогике гендерные исследования представлены в работах А.В. Мудрика, Е.Н. Каменской, И.В. Костиковой, Г.М. Бреслава, В.Е. Кагана, Л.И. Столярчука, Градусовой Л.В. и др.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

мальчика и девочки. Автор подчеркивает, что внедрение гендерных подходов в школе благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности [10].

Если цель гендерного подхода преодолеть гендерные стереотипы, то каким образом это должно реализоваться на практике? Гендер, как социально биологическая характеристика, находится под постоянным влиянием культурных норм и социальной информации. С детства людям внушают, что должны делать мужчины, а что женщины и насколько велика разница между ними и в итоге дети приходят к выводу, что так и есть на самом деле. Но что, если ребенок не приемлет установленные в обществе социальные нормы и не хочет к ним приспосабливаться? Чаще всего, это приводит к агрессии окружающих, способствует деструктивному конфликтному взаимодействию, что приводит к последствиям, как для физического здоровья, так и для психического.

Заключение

Таким образом, преодолеть гендерные стереотипы означает расширить рамки социальных норм до такой степени, что постоянно будут меняться социальные роли мужчин и женщин, что в результате приведет к внутриличностному конфликту. Ребенок потеряется в неопределенности. «Кто я?», «Как мне себя вести?», «Как мне идентифицировать себя?» будут задаваться вопросами дети. Отказываться от гендерных стереотипов недальновидно, но можно подготовить благодатную почву для уменьшения актов агрессии и деструктивного конфликтного взаимодействия.

Библиографический список

1.Малкина-Пых, И.Г. Гендерная терапия. Справочник практического психолога/ И.Г. Малкина-Пых. –

М.: Эксмо, 2006. – 928 с.

2.Кон, И. С. Введение в сексологию. Курс лекций: учебное пособие для вузов /И.С. Кон. – М.: Олимп, Инфра-М, 1999. – 288 с.

3.Гендерная педагогика и психология: учебное пособие / под общ. ред. О.И. Ключко. – М. ; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 115 с.

4.Ильин, Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2016. – 688 с.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина// Вопросы психологии. – 2003. – №1. – С. 61–78

6.Бэм, С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бэм ; пер. с англ. – М.: Российская политическая энциклопедия, 2004.

7.Клецина, И.С. Гендерный подход в психологических исследованиях современных семейных

отношений / И.С. Клецина// Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

–2011.– № 4. – Т. 5. Психология. – С. 107–119.

8.Каменская, Е.Н. Педагогическая теория гендерного подхода: основные задачи и методологическая основа / Е.Н. Каменская // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. –

2006. – №1. – С. 38–41.

9.Костикова, И. Перспективы гендерного образования в России / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градскова // Высшее образование в России. – 2001. – №2. – С. 68–75.

10.Надолинская, Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование / Л.Н. Надолинская // Педагогика. – 2004. – №5. – С. 30–35.

THE POSSIBILITIES OF THE GENDER APPROACH IN THE PREVENTION OF BULLYING IN ADOLESCENCE

Y.L. Makarova

Abstract. The article discusses the relevance of a gender approach to research bullying in adolescence. Concepts such as "gender role" and "gender differentiation". Defines the concepts of bullying and adolescence. Describe the differences in raising girls and boys. Analyzes the personal characteristics of girls and boys in destructive conflict interaction.

Keywords: gender mainstreaming, bullying, adolescence, gender roles, gender differentiation, destructive conflict interaction.

psychology of childhood of the "Omgpu," the graduate student of the Department of pedagogy FGBOU VO "Omgpu"(644050, Omsk, Mira Ave., 32, e-mail: ulleit@rambler.ru).

УДК 378

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ СТАНДАРТОВ: ПРОБЛЕМЫ

И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

THE ANALYTICAL ACTIVITIES OF TEACHERS UNDER OF REALIZATION NEW STANDARDS: PROBLEMS AND POSSIBLE SOLUTIONS TO THEM

Н.П. Мурзина, Ж.Н.Тельнова

ФГБОУ ВО «ОмГПУ», Россия, г. Омск

Аннотация. Показана актуальность педагогического анализа в деятельности учителя и воспитателя, управляемый характер этого процесса. Обсуждаются сложившиеся стереотипы у педагогов в аналитической деятельности, трудности в этом виде деятельности с позиции современных образовательных стандартов. Обозначены проблемы готовности педагогов анализировать современный образовательный процесс. Представлен алгоритм педагогического анализа уроков и занятий.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: педагогический анализ, профессиональный стандарт педагога, алгоритм аналитической деятельности педагога, надпредметный характер анализа урока

с позиций деятельностного подхода.

Введение

Эффективность работы любой школы, дошкольной образовательной организации (ДОО), и каждого отдельного педагога обеспечивается умением осуществлять аналитическую деятельность, т.е. проводить педагогический анализ.

Аналитическая деятельность педагога

В трудах Я.А. Коменского мы находим подтверждение важности этого вида деятельности для педагогов и наличие проблемы в ее решении, которая состоит в том, что некоторые учителя считают возможным «формовать» ученика, не зная ни природы, ни свойств его души, ни способов воздействия на нее [1].

Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, разрабатывая научные основы менеджмента в образовании, показали, что педагогический анализ – это инструмент управления

образовательным процессом, который направлен на «на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-

образовательной работы, и последующую выработку на этой основе решения, рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса образовательной организации» [2; 5, с.123].

Педагогический анализ тесно взаимосвязан с функцией контроля, которая направлена на сбор, систематизацию и хранение информации о ходе и развитии педагогического процесса. Иными словами контроль в большей степени способствует получению информации, а педагогический анализ обеспечивает глубину ее познания, раскрытие причин положительных или отрицательных явлений педагогического процесса с целью влияния на них. Педагогический анализ в большей степени ориентирован на самоанализ, рефлексию педагогической деятельности, ее результатов и процесса достижения образовательных результатов обучающимися. Развитие рефлексивных действий в деятельности педагогов влияет на

-обучение – систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к

обучению;

-объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями обучающихся;

-в области воспитательной деятельности указаны только необходимые умения –

анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;

-в области развивающей деятельности – выявление в ходе наблюдения поведенческих и

личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития;

-оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в образовательной организации [6].

Анкетирование педагогов (учителей начальной школы, воспитателей), студентов 3-4 курса

педагогического вуза, показывает, что обследуемые уверенно чувствуют себя:

- в проведении анализа урока в начальной школе и занятий в дошкольных образовательных организациях (ДОО) – (89 %);

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

-в оценке знаний обучающихся (91 %);

-в анализе воспитательных дел обучающихся (79 %).

Основные затруднения у педагогов возникают:

-в анализе поведенческих и личностных проблем обучающихся, воспитанников (93 %);

-в оценке параметров психологически безопасной и комфортной образовательной среды обучающихся (97 %).

Все это доказывает, что необходима специальная подготовка студентов, повышение квалификации педагогов по вопросу реализации трудовых действий педагогического анализа, а также в области психодидактики [3, 9].

В подготовке будущих педагогов, в системе повышения квалификации учителей, важно использовать такие технологии, которые позволят развивать их аналитическую деятельность:

- проблемный диалог и дискуссию; - кейс-технологию;

- технологию развития критического мышления [4, 7, 8].

Выделенные технологии на практических занятиях в вузе помогут студентам освоить алгоритм аналитической деятельности педагога до планирования, конструирования, организации, контроля, коррекции образовательного процесса и после:

1)изучение исходного состояния системы (обучающийся, процесс, результатов обучения, воспитания, развития);

2)объективная оценка результата (соотнесение цели и результата);

3)выработка рекомендаций по упорядочению системы или переходу её в качественно более высокое состояние [9, 10].

Анализ урока или НОД дошкольников на практике в базовых учреждениях проводится не типу «фильтр» – что было хорошо, а что было плохо, а по заранее заданной оценочной шкале для каждого из параметров урока или занятия.

Заключение

Резюмируя, отметим, что современные федеральные государственные стандарты образования определяют, что анализ урока или занятия должен быть системным, надпредметным и ориентированным на оценку достижения детьми планируемых результатов (предметных и метапредметных) и на принципы деятельностного подхода, выявляющим способ обучения, воспитания и степень его соответствия ближайшей зоне развития обучающихся.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Библиографический список

1.Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский .– СПб.: Типография А.М. Котомина, 1875. –

281 с.

2.Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. –

336 с.

3.Мурзина, Н.П. Методология и технология профессионализации будущих педагогов в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева // Наука и образовательное пространство: вектор трансграничного развития: материалы международного форума. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Омский государственный педагогический университет". – 2015. – С. 96–101.

4.Ожогова, Е.Г. Профессионализм педагога при реализации основных функций профессионально- педагогической деятельности / Е.Г. Ожогова, Е.В. Намсинк // Детство, открытое миру: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. – Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2015. – С. 249–252.

5.Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков. – М.: Новая школа, 1998. – 283 с.

6.Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.consultant.ru/law/hotdocs/30085.html

7.Фролова, П.И. Технология развития критического мышления в контексте реализации компетентностного подхода в образовании / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru .– 2016. – № 53. – Т. 3.– С. 255–261.

8.Фролова, П.И. Разработка технологической карты занятия в профессиональном образовании / П.И. Фролова // Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Омск: ОмЮА, 2016. – С. 73–77.

9.Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева [и др.], Омск: ОмГПУ, 2015. – 484 с.

10.Якубенко, О.В. Проблемы адаптации обучающихся в условиях модернизации образования / О.В.

THE ANALYTICAL ACTIVITIES OF TEACHERS UNDER OF REALIZATION NEW STANDARDS: PROBLEMS AND POSSIBLE SOLUTIONS TO THEM

N. P. Murzina, Z.N. Telnova

Annotation. It is shown that the analysis of pedagogical relevance in the activity of the teacher and the educator, driven character of this process. Stereotypes are discussed at teachers in analytical activity, difficulty in this kind of activity from the position of modern educational standards, the problems of readiness of teachers to analyze modern educational process. Presented an algorithm for the analysis of pedagogical the lessons and classes.

Keywords: рedagogical analysis, рrofessional teacher standards, algorithm analytical work of the teacher, intransitive nature character lesson analysis from the position the activity approach.

Мурзина Наталья Павловна (Россия, Омск) - кандидат педагогических наук, доцент, доцент

кафедры педагогики и психологии детства Омского государственного педагогического университета

(644050, Россия, г.Омск, пр. Мира, 32, e-mail: kafedra_39@mail.ru)

Тельнова Жанна Николаевна (Россия, Омск) – кандидат педагогических наук, доцент, доцент

кафедры педагогики и психологии детства Омского государственного педагогического университета

(644050, Россия, г. Омск, пр. Мира, 32, e-mail: zha-telnova@yandex.ru).

Murzina Natalia Pavlovna (Russia, Omsk) – candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, Professor of pedagogy and child psychology of Omsk state pedagogical University (644050, Russia, Omsk, Mira, 32, prospect, e-mail: kafedra_39@mail.ru)

Telnova Zhanna Nikolaevna (Russia, Omsk) – candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, Professor of pedagogy and child psychology of Omsk state pedagogical University (644050, Russia, Omsk, Mira, 32, prospect, e-mail: zha-telnova@yandex.ru).

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.