ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 159.922.8

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

FEATURES OF A PERSONAL REFLECTION AT YOUTHFUL AGE

Е. Г. Ожогова, Н.Г. Оськина

ФГБОУ ВО «ОмГПУ», Россия, г. Омск

задачи, анализировать различные аспекты собственной личности, строить планы на будущее, находить пути решения своих проблем [2]. В ранней юности у человека развивается критичность, способность видеть свои недостатки, ошибки, занимая личностную позицию [3; 9].

Как отмечает Е.В. Намсинк, исследующая проблемы профилактики отклоняющегося поведения подростков и молодёжи, осмысление и переживание юношами собственного «Я» наиболее эффективно происходит в обстановке взаимодействия с новой культурой и её носителями. В непривычной для себя обстановке (например, переезд в другую страну), юноша, имеющий проблемы личностного и социального развития, легче меняет свои взгляды, манеру общения и поведения [4, c. 173-175].По мнению многих исследователей, становление мировоззрения и

размышление над сложными смысложизненными вопросами возможно благодаря функционированию личностной рефлексии [5, 10, 8].

Именно личностная рефлексия выступает механизмом, который, по мнению А.С. Шарова во-первых, является регулирующим механизмом психики, направленного на эффективную адаптацию человека в мире и приобретение жизненного опыта, во-вторых, психологический механизм организации и простраивания целостности психики и сознания, т.е. «о-граничения» [5, с. 268], в-третьих, механизм функционирования ценностно-смысловой сферы человека, посредством которого идут изменения в этой сфере [5, с. 270].

С позиции практического образования хорошо развитая личностная рефлексия обеспечивает: более эффективную адаптацию юношей и девушек в мире и приобретение ими жизненного опыта, развитие системы ценностных ориентаций, убеждений, мировоззрения, определение жизненных приоритетов, профессиональное самоопределение, а также способствует гармоничному развитию личности в целом [1; 3; 6; 7; 8; 9].

Особенности личностной рефлексии на этапе ранней юности

На основе обобщения результатов эмпирического исследования была предпринята попытка изучить особенности личностной рефлексии на этапе ранней юности.

Исследование было проведено на базе БОУ г. Омска «СОШ №47 с углубленным изучением отдельных предметов» в 2015 году. В нем приняли участие 80 юношей и девушек (15,16 лет).

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Теоретико-методологической основой исследования послужили концептуальные взгляды и

идеи А.Г. Алексеева, А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, А.З. Зак, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, И.С. Ладенко, Я.А. Пономарева, Р. Бернса, В.П. Зинченко, В.В. Столина, К. Роджерса, В.Д. Шадрикова, А.С. Шарова [1-10].

Для получения результатов были использованы следующие методы и методики: методика «Кто Я?» М. Кун, модификация М.Н. Овчинниковой, Контент-анализ сочинения «Я и мой

внутренний мир», беседа.

Кратко остановимся на полученных результатах. С помощью методики «Кто Я?» был изучен уровень сформированности личностной рефлексии испытуемых и некоторые компоненты самосознания (самооценка, самоотношение, временная перспектива личности). Уровень развития личностной рефлексии представлен на рисунке 1.

Так, наглядно можем отметить, что у испытуемых преобладает средний (35%; n=28) и низкий уровень (35%; n=28) выраженности рефлексии, высокий уровень составил 25% (n=20) и у 5% (n=4) рефлексия не сформирована. Испытуемые не проявляют склонности к

размышлению над своим внутренним миром.

Возникают сложности в абстрагировании от своих внешних качеств (рост, вес и другие особенности внешности); многие ребята характеризуют себя именно через них.

Оценка же своих психических свойств, черт характера и различных качеств производится крайне поверхностно, только констатируется их наличие или отсутствие. Осознание себя происходит через внешние данные, ближайшего окружения (родители, близкие друзья) и через свои жизненные цели и притязания. В качестве примера могут служить ответы испытуемых: «Я

человек довольно симпатичный, учусь в школе, хочу реализоваться в жизни, добиться признания. У меня есть друзья, и я с ними уверенно шагаю по жизни», «Я дочь, подруга,

красивая, любящая, влюбчивая, люблю отдыхать, люблю своих друзей, родных и еще одного человека…».

Несмотря на низкий уровень рефлексивной продукции, испытуемые осознают наличие у себя тех или иных привычек, интересов, увлечений, жизненных принципов и целей, а также планов на будущее (которые просто указываются, но не анализируются).

У испытуемых с высоким уровнем рефлексии в самоописаниях просматривается осознание себя, как субъекта, автономного от среды. Проводится осознание и содержательный анализ своего внутреннего мира и психических свойств. Испытуемые оценивают себя с позиции нравственно-этических категорий. Анализируют не только положительные, но и отрицательные

качества личности. Выстраивают этапы работы по самовоспитанию. Большое значение

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

уделяется своему профессиональному становлению, постановке жизненных целей (т.е. осознание себя через личностные смыслы) проводится ими реалистично и взвешенно. Описание себя представлено больше внутренними характеристиками, чем внешними. На что указывает следующие ответы испытуемых: «Я ученица школы №47. Учусь средне, но хотелось бы учиться лучше, во многом это связано с тем, что я бываю очень ленивой. Я очень стеснительная и мне это иногда очень мешает. Я всегда стремлюсь к лучшему. Я хочу в будущем стать ведущей одной из омских радиостанций, но для этого нужно многое в себе изменить, прежде всего, лучше учиться. Я человек, у которого не так много друзей как бы хотелось. В своих друзьях я прежде всего ценю искренность, честность, не люблю предательство…».

Важнейшим компонентом самосознания, наряду с рефлексией, является самооценка. С помощью методики «Кто я» удалось исследовать самооценку испытуемых, полученные результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровень самооценки в юношеской группе (15–16 лет)

Результаты указывают на то, что у большей части испытуемых определяется средний уровень выраженности самооценки (65%; n=52), высокий уровень (20%; n=16) и низкий уровень (15%; n=12). Испытуемые критичны, требовательны к себе, в отношении своих успехов и

неудач. В юношеской группе самооценка неоднозначна. Порой, испытуемый положительно оценивает свои учебные успехи, но крайне отрицательно характеризует свои характерологические особенности, или же низко оценивает свои внешние данные, но высоко ценит свои личностные качества, т.е., самооценка более адекватная, реалистичная и дифференцированная, чем в подростковом возрасте.

Всоответствии с трехкомпонентной структурой личности, испытуемые характеризуют себя,

вбольшей мере, через личностные смыслы (глагольные формы), чем через референтные группы и самооценку. Самоописания отличаются активной позицией субъекта, а также сложностью, проблемностью представлений о себе.

Выводы

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование особенностей личностной рефлексии на этапе ранней юности, позволяет нам сделать следующиие выводы:

- у юношей и девушек (15-16) лет сохраняется тенденция подросткового возраста в

развитии общего уровня личностной рефлексии, т.е. преобладает средний и низкий уровень ее развития, а также некоторых компонентов самосознания (самооценки, самоотношения). Вместе с тем юноши и девушки более целостно оценивают различные аспекты своей личности,

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

проводят эмоционально-ценностный анализ своих характерологических особенностей, более

критичны к своим недостаткам;

-личностная рефлексия юношей и девушек 15-16 лет тесно связана с осознанием

жизненных ценностей и выбором жизненных смыслов, а также четкое понимание ими временной перспективы ориентированной на будущее;

-юноши и девушки осознают важность саморазвития и стремятся работать над собой -

развивать свои личностные качества и изменять жизненные принципы;

-самооценка в период ранней юности гармонизируется и становится более адекватной и дифференцированной чем в подростковом возрасте, что оказывает влияние на формирование положительного самоотношения, позитивного «образ Я» и принятие себя.

Несмотря на общую положительную тенденцию в развитии личности на этапе ранней юности, изученной с помощью особенностей личностной рефлексии. Юноши и девушки нуждаются в грамотном психолого-педагогическом сопровождении и оказании психологической поддержки, не только со стороны специалистов социально-психологической службы (педагога-

психолога, социального педагога), но всего педагогического коллектива, а также родителей юношей и девушек, чтобы оказать комплексное положительное воздействие, направленное на развитие личности в целом.

Библиографический список

1.Фролова, П.И. Психология: учебное пособие / П.И. Фролова. – Омск: Филиал ФГБОУ ВПО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского» в г. Омске, 2013. – 214 с.

2.Ожогова, Е.Г. Психологические аспекты образа мира современного подростка / Е.Г. Ожогова, Н.Г. Оськина // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-

материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). – СПб.: Реноме, 2013. – С. 173–175.

5.Шаров, А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия / А. С. Шаров; Ом. гос. пед. ун-т. – Омск: ОмГПУ, 2000. – 357 с.

6.Якубенко, О.В. Влияние личностных особенностей 17-летних девушек на способность адаптации к изменившимся условиям обучения / О.В. Якубенко // Кубанский научный медицинский вестник. – 2009. –

№4. – С. 163–164.

7.Мурзина, Н.П. Методология и технология профессионализации будущих педагогов в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева // Наука и образовательное пространство: вектор трансграничного развития: материалы международного форума. – Омск: ОмГПУ, 2015. – С. 96–101.

8.Якубенко, О.В. Проблемы адаптации обучающихся в условиях модернизации образования / О.В. Якубенко // NovaInfo.Ru. – 2016.– № 55. – Т. 2. – С. 371–374.

9.Якубенко, О.В. Сотрудничество семьи и образовательного учреждения в профилактике суицидального поведения обучающихся / О.В. Якубенко // Начальная школа плюс До и После. – 2013. –

№4. – С. 27–29.

10.Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. – М.: Университетская книга,

2010. – 320 с.

FEATURES OF A PERSONAL REFLECTION AT YOUTHFUL AGE

E.G. Ozhogova, N.G. Oskina

Abstract. In article results of the empirical research directed on studying of features personal reflections at a stage of an early youth are submitted. The role of a reflection in personal development of young men and girls is considered, with the help of diagnostic techniques the level of development of a reflection and indirectly some components of consciousness is revealed: features of the selfrelation, a level of claims and self-estimations.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.