ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.Фролова, П.И. Сущностные особенности детской игры как средства воспитания / П. И. Фролова

//NovaInfo.Ru. – 2016. – № 52. – Т. 2. – С. 197–203.

4.Фролова, П. И. Арт-педагогика в развитии детей дошкольного возраста / П. И. Фролова //

NovaInfo.Ru. – 2016. – № 56. – Т. 4. – С. 385–389.

5.Фролова, П. И. Психология: учебное пособие / П.И. Фролова. – Омск: Филиал ФГБОУ ВПО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского» в г. Омске, 2013. – 214 с.

6.Якубенко, О.В. Развитие социальных эмоций дошкольников как фактор формирования духовно-

нравственной культуры личности/ О.В. Якубенко // Теория и практика социального государства в российской федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Омск, Изд-во ОмГУПС,

2015. – С. 196–200.

7.Зайко, О.А. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения / О.А. Зайко, О.В. Якубенко // NovaInfo.Ru. – 2016.– № 56. – Т.4. – С. 368–371.

8.Фролова, П. И. Психология и педагогика: учебное пособие / П. И. Фролова, А. В. Горина, М.Г. Дубынина. – Омск: СибАДИ, 2015. – 429 с.

9.Ожогова, Е.Г. Успешность профессионального педагогического общения с родителями (семинар- тренинг) / Е.Г. Ожогова, Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 11. – С. 81–87.

10.Якубенко, О.В. Развитие у младших дошкольников со сниженным зрением ориентировки в схеме тела как фактор успешной социализации/ О.В. Якубенко // Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста : сборник научных трудов I-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. –

Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2015. – С. 768–770.

THE ROLE OF ENGINEERING IN CREATING CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT

OF PRE-SCHOOL CHILDREN

Зимина Елена Алексеевна (Россия, Омск) – студент ФГБОУ ВО «ОмГПУ», факультет Начального, дошкольного и специального образования (644050, г. Омск, пр.Мира, 32, e-mail: zimina97@list.ru).

Zimina Elena Alekseevna (Russia, Omsk) is the student of OMGPU, faculty of Primary, preschool and vocational education (644050, Omsk, Mira Ave., 32, e-mail: zimina97@list.ru).

УДК 378

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF DESIGN PROCESS

И.В. Казакова

ФГБОУ ВО «ОмГПУ», Россия, г. Омск

Аннотация. В публикации рассматривается процесс психолого-педагогического

сопровождения проектной деятельности. Рассматривается предпроектное погружение как цикл занятий, направленных на сплочение команды и создание программы, определяющей

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

развитие проекта. Выделены этапы предпроектного погружения: образование и сплочение проектной команды, формулировка проблемы и оценка имеющихся возможностей для реализации проектного замысла.

Ключевые слова: проект, проектирование, сопровождение, трудная ситуация, предпроектное погружение.

Введение

Современные условия развития общества характеризуются необычайной подвижностью и изменчивостью, человеку приходится сталкиваться с увеличивающимся объемом информации, где основной проблемой становится не усвоение постоянно возрастающего объема знаний, а ориентация в потоке информации, а также производство знания, которого нет, но потребность в котором человек ощущает. Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источник новых знаний и таким источником способно быть проектирование.

Организационные и содержательные аспекты психолого-педагогического сопровождения участников проектной команды

Организация проектной деятельности связана с разрешением ряда трудностей, в том числе и психолого-педагогического характера [1; 2; 3]. Например, это могут быть сложные ситуации,

в программе или концепции, определяющей стратегию развития проекта, а с другой в формировании эмоциональных, организационных, содержательных установок для сплочения команды, призванных реализовывать идеи этого документа в жизнь.

Предпроектное погружение включает в себя ряд этапов, виды деятельности на каждом из них определяются поставленными целями. Так, если первый этап предпроектного погружения

рекомендуется пройти всем проектным командам, то необходимость прохождения второго и третьего этапа будет определяться имеющимся проектным замыслом у «проектировщиков».

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основная задача первого этапа состоит в том, чтобы создать условия для трансформации еще новой проектной группы в команду, для изменения отношений участников проекта друг к другу, переводу их отношений из позиции конкуренции в иную плоскость - кооперации. Для этого используется серия игротехнических приемов и специальных тренинговых упражнений, позволяющих, с одной стороны, переключить участников с позиции противоборства мнений на

позицию осмысления привлекательности разных точек зрения, позволяющих рассматривать одну и ту же проблему с разных позиций, с другой, формировать отношение к проблеме как к стимулу для творческих действий.

На втором этапе осуществляется сбор и формулировка проблем, их классификация. То есть выделяются те проблемы, решение которых на самом деле может существенно улучшить жизнедеятельность конкретной целевой аудитории. Совместное осмысление позволят скорректировать исходные установки. В работе с участниками команды в данный период

целесообразно использовать такие интерактивные методы как «мозговой штурм», дискуссия и др.

На третьем этапе осуществляется первичная оценка имеющихся ресурсов у членов команды. Эффективной формой работы может стать SWOT-анализ, который позволяет

выявить и оценить ресурсы (Strengths), имеющиеся в распоряжении команды, существующие пробелы (Weaknesses), намечаются перспективы (Opportunities) и сопутствующие им угрозы

(Threats).

Работа на занятиях по предпроектному погружению подготавливает почву для совместной творческой работы по проблеме, которая была найдена и сформулирована сообща и отвечает интересам всех участников проекта. Можно сказать, что в процессе прохождения этих трех этапов рождается команда со своим своими взглядами на процесс проектирования, апробированными формами работы и первоначальным опытом совместной деятельности.

На последнем занятии важно отметить момент пропедевтики возврата участника подобных занятий в свой привычный коллектив, для предупреждения конфронтации, которая может возникнуть в данном случае. Полезно перед окончательным подведением итогов совместной работы обратить внимание на вероятные точки конфликта и совместно выработать словесные

и поведенческие клише, которые позволят корректно, безболезненно поделиться с коллегами 972 своими проектными планами, не оценивая отрицательно и не перечеркивая все то, что было наработано ранее в группе.

Реализация предпроектного этапа занимает около пяти дней и предполагает: -введение правил совместной деятельности,

-использование приемов сплочения команды,

-установление обратной связи по поводу динамики эмоционального состояния, отношения

кдруг другу, к совместной работе и в конце рабочего дня;

Далее логичным будет вопрос: психолого-педагогическое сопровождение на этом

заканчивается? Что необходимо предпринять команде, в случае, если совместная работа дальше не идет?

Практика показывает, что трудности у «проектировщиков» возникают не только в период простраивания отношений друг с другом, продуцирования идей, распределения обязанностей и т.д., но и в казалось бы в благоприятный для творчества период, когда уже есть проблема и программа действий по её разрешению. В ходе совместной работы появляется ряд подводных камней, таких как проблемы дополнительного финансирования, грамотного оформления проектной документации и др. Кто возьмет проект «на буксир?».

Дальнейшая работа над проектом может осуществляться за счет смены профильных групп, которые уже непосредственно работают над созданием нормативных документов, концепции, презентацией и др. Трудности психологического характера, в частности, неуверенность в нужности собственного проекта, раздражительность вследствие ранее пережитых ситуаций и др. решаются в индивидуальной и групповой работе с психологом.

Выводы

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить следующее: в современных нестабильных условиях жизнедеятельности, человек постоянно сталкивается с необходимостью уметь пользоваться проектной деятельностью в ее различных вариантах. Возрастающий интерес к проектной деятельности в настоящее время объясняется тем, что проектирование как специфическая форма творчества является универсальным средством

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

профессионально-личностного развития, совершенствования себя и окружающей действительности.

При этом психолого-педагогическое сопровождение оказывает существенную помощь всем

участникам проектной деятельности в оптимизации их функционирования при достижении поставленной цели за счет создания здоровой рабочей атмосферы в группе, раскрытия потенциала, создания ценностной позиции у каждого участника проектной команды как субъекта творческого процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение проектирования выражается в предпроектном

погружении, представленном тремя этапами взаимодействия с участниками проектной группы (создание команды, совместная формулировка проблемы и первичная оценка собственных возможностей для её разрешения) и дальнейшей работой с профильными группами.

Библиографический список

1.Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. –

М.: Просвещение, 2011.

2.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., 2008.

3.Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект, 2003.

4.Осухова, Н.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям / Н.Г. Осухова // Профориентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости: матер. межрег. науч. конф. – М., 1996. – С. 103–105.

5.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство,

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF DESIGN PROCESS

I.V. Kazakova

Annotation. The article deals with the process of psychological and pedagogical support of project activities. Predesign immersing is considered as a series of classes aimed at team building and the creation of a program defining the development of the project. Stages of predesign immersing: formation and consolidation of the project team, formulation of the problem and evaluation of opportunities for the realization of design intent.

Keywords: project, designing, psychological accompaniment, difficult situation, inception seminar.

Казакова Ирина Валерьевна (Россия, Омск) – кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВО

«ОмГПУ», специалист по работе с молодежью БУОО «Региональный центр по организации и проведению молодежных мероприятий» (644052, г. Омск, Авангардная, 8, e-mail: kochkareva_i@list.ru).

Kazakova Irina Valerjevna (Russian Federation, Omsk) – Ph.D. in Psychology, assistant professor of psychology OSPU (Omsk, nab.Tuhachevskogo 14); specialist on work with youth at BI of OR "Regional Centre on organization and conducting of youth activities" (644052, Omsk, Avangardnaya, 8, e-mail: kochkareva_i@list.ru).

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.