ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

9. Шеерман, А. В. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни

студентов / А. В. Шеерман // Студент: наука, профессия, жизнь: мат. III Всерос. студенческой научной конф. с межд. участием. – Омск: ОмГУПС, 2016. – С. 42–46.

RESEARCH OF FORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE OF YOUNGER STUDENTS

IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

E. V. Cherdyntseva

Abstract. The article presents the analysis of modern scientific researches in the field of formation of ecological culture of younger schoolchildren. Presents an analysis of the diagnostic results of formation of ecological culture of students. Gives practical recommendations for primary school teachers on the organization of extracurricular activities aimed at environmental education of children. Special attention is given to integrating different types of extracurricular activities in the environmental education of younger students.

Keywords: ecological education, ecological culture of younger schoolchildren.

Чердынцева Евгения Валерьевна (Россия, Омск) - доцент кафедры педагогики и психологии

детства, Омский государственный педагогический университет, (644065, Россия, г. Омск, ул.

Нефтезаводская, д. 32-б, кв. 24, e-mail: CherdyncevaEV@rambler.ru).

Cherdyntseva Evgeniya Valer'evna (Russia, Omsk) - associate Professor of the Department of pedagogy and psychology of childhood, Omsk state pedagogical University (644065, Russia, Omsk, ul Neftezavodskaya., 32-b, room 24, e-mail: CherdyncevaEV@rambler.ru).

УДК 159. 922. 8

ВОБЩЕНИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОЙ ЭМПАТИИ

ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF EMOTIONAL BARRIERS IN COMMUNICATION OF STUDENTS WITH THE DIFFERENT LEVEL OF SOCIAL EMPATHY IN THE COURSE OF TRAINING IN HIGHER

Е. А. Черкевич, И. А. Михайлова

ФГБОУ ВО «ОмГПУ», Россия, г. Омск

Аннотация. В статье представлен анализ результатов исследования психологических особенностей эмоциональных барьеров в общении студентов с разным уровнем социальной эмпатии в процессе обучения в вузе. Обратили внимание на возможную зависимость между уровнем социальной эмпатии студента и частотой проявления и качественным своеобразием возникающих у него эмоциональных барьеров.

Ключевые слова: эмоциональные барьеры, эмпатия, социальная эмпатия, студенты, юношеский возраст.

Введение

Подробное рассмотрение проблемы процесса общения в контексте вопросов об эмоциональных барьерах и социальной эмпатии показывает, что эмоциональные состояния и особенности характеризуют человека на разных уровнях его психической организации и выполняют важную роль в психической организации деятельности. Согласно Ф.А. Фадкину,

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

барьеры могут стать пусковым механизмом для нарушения внутригрупповых процессов и приводить к изолированности субъекта от группы [4].

Наряду с этим, очевидна огромная роль и значение эмоциональных компонентов в подготовке будущего педагога в вузе, которая складывается из выработки определенного эмоционального отношения к будущей профессии и роли эмоциональных факторов в учебной деятельности студента. Ведь известно, что юношеский возраст, особенно возраст студенчества, является фундаментальным для формирования саморефлексии, жизненных планов, осознания собственной индивидуальности, готовности к самоопределению, установки на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. В этом отношении главное место в подготовке будущего педагога приобретает рост его эмоциональной зрелости, гибкости, эмпатийности, креативности, помогающие эффективно ориентироваться в социальной среде и адаптироваться на всех этапах обучения в вузе.

Основная часть

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что с термином барьер, фактически

как синоним, употребляются также термины «нарушения», «препятствия», «трудности», «затруднения» и др. Это говорит о том, что реальность, которая обозначается данным термином, пока что не имеет общепринятого описания. Все определения эмоциональных барьеров фрагментарны и разносторонни. Внимание исследователей направлено в основном на психологические и коммуникативные барьеры, что расширяет поле исследования и дает не достаточно полную информацию о специфике эмоциональных барьеров, в частности [2, 3, 5, 8]. В научной литературе фактически отсутствуют исследования, посвященные выявлению отрицательных и положительных функций эмоциональных барьеров, их структуре, условиям и критерием формирования и развития, а также проявлению в процессе жизненной активности индивида.

Основанием для эмпирического исследования психологических особенностей эмоциональных барьеров в общении студентов с разным уровнем социальной эмпатии в процессе обучения в вузе послужили: концепции эмоциональных и психологических барьеров

(В.А. Апполонов, Л.И. Божович, А.А. Зимин, Л.Б.Филонов, Б.Д. Парыгин и др.), концепции 1002 генезиса, механизмов и структуры социальной эмпатии личности (В.В. Бойко, А.В. Петровский, К. Роджерс, Г.И. Метельский, Г.М. Андреева, Т.И. Пашуков и др.). Исследование проводилось на базе Омского государственного педагогического университета. В качестве респондентов выступили студенты очной формы обучения 1-го и 4-го курсов факультета истории, философии

и права.

Эмоциональные барьеры в общении выступают не только как автономное явление коммуникации, но и как специфичный катализатор, повышающий влияние других помех и затруднений. При этом механизм социальной эмпатии, интерес представляет концепция эмпатии В.В. Бойко. По мнению исследователя, эмпатия является формой рационально- эмоционально-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его

психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений. Автор полагает, что наличие барьерных установок, препятствующих эмпатии, резко ограничивает диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия [1].

Студенческий возраст обладает уникальными сенситивными возможностями для развития социальной эмпатии и эмоциональной культуры будущих педагогов [9,10]. Сензитивным для формирования этих структур данный период является, в том числе потому, что студент, имея достаточный уровень самосознания, рефлексии и мотивации на построение конструктивных отношений со сверстниками и людьми старшего поколения, находясь в студенческой группе, имеет возможность в относительно безопасной для себя среде сформировать навыки социальной эмпатии и получить обратную связь по персональному поведению и отрефлексировать особенности проявления эмоциональных барьеров [6, 7].

Для осуществления диагностики психологических особенностей эмоциональных барьеров в общении студентов с разным уровнем социальной эмпатии использовались следующие методики: опросник «Диагностика социальной эмпатии», опросник «Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении» Бойко В.В.

Степень выраженности эмоциональных барьеров (в %) у студентов 1-го и 4-го курсов

представлена на рисунке 1.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рисунок 1 – Степень выраженности эмоциональных барьеров у студентов 1-го и 4-го курсов (в процентах): 1 – неискренность в ответах/неспособность видеть себя со стороны;

2 – эмоции обычно не мешают общаться с партнерами; 3 – есть некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении; 4 – эмоции «на каждый день» осложняют взаимодействие с партнерами; 5 – эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рисунок 2 – Выраженность показателей эмоциональных барьеров «помех» в общении студентов 1-го и 4-го курсов: 1 – неумение управлять эмоциями, дозировать их;

2 – неадекватное проявление эмоций; 3 – негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций; 4 – доминирование негативных эмоций; 5 – нежелание сближаться с людьми

на эмоциональной основе

общению. Негибкость, неразвитость и невыразительность эмоций у студентов как 1, так и 4 курса проявляется как непонимание приемов эффективного общения, неумение ими пользоваться. Следующий показатель, характеризующийся как доминирование негативных эмоций также присущ обеим группам, но в достаточно меньшей степени, нежели остальные категории.

Что же касаемо механизма социальной эмпатии, изучаемой в контексте проблем коммуникации и нравственного развития личности, то его можно отнести к отдельному феномену, влияющему на установление межличностных контактов. Степень выраженности данного феномена можно проследить на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровни выраженности социальной эмпатии студентов 1-го и 4-го курсов

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как мы видим, среди студентов 1 и 4 курсов подавляющее большинство имеют средний уровень социальной эмпатии, что говорит нам о том, что эмоциональная отзывчивость на переживания других людей в процессе обучения в вузе не утрачена, что, в свою очередь, свидетельствует о значимости и прочности укрепления коммуникативных связей. Нравственные чувства, эмоциональный отклик и способность «проникать» в чувственный мир других-

критерии, доказывающие наличие адекватной воспринимаемости студентами чувств и проявлений друг друга. Высокий уровень эмпатии, в большей степени, наблюдается у студентов 1 курса, что объясняется вовлечением ребят в абсолютно новую среду, приоритетной составляющей которой, на первом этапе, является погружение в социальную действительность, основанную на установлении межличностных контактов и активном межличностном взаимодействии. К 4 курсу уровень эмпатийности, как мы видим из рисунка 3, падает, что говорит нам о переориентации студентов на познавательную активность, обоснованную завершением процесса обучения и профессиональной направленностью, являющейся побудительной силой для дальнейшего личностного развития. 20 % респондентов от каждой группы имеют низкий уровень социальной эмпатии. Данный факт является свидетельством того, что форма рационально-эмоционально-интуитивного отражения у

данного процента студентов видоизменена, что мешает преодолению собственной психологической защиты и может стать причиной негативных самопроявлений. Отзывчивость, в подобном случае, перестает быть побудительной силой, направленной на установление активного межличностного взаимодействия.

1005

Рисунок 4 – Выраженность частоты проявления и качественного своеобразия эмоциональных барьеров от уровня социальной эмпатии у студентов 1-го курса: 1 – неумение

управлять эмоциями, дозировать их; 2 – неадекватное проявление эмоций; 3 – негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций; 4 – доминирование негативных эмоций;

5 – нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе

Для того, что выявить зависимость частоты проявления и качественного своеобразия эмоциональных барьеров от уровня социальной эмпатии у студентов, необходимо обратиться к рисунку 4.

Ориентируясь на данный рисунок, мы видим, что у студентов 1-го курса, имеющих высокий уровень социальной эмпатии, существуют следующие эмоциональные затруднения: во-первых,

в большинстве случаев, они не имеют желания сближаться со сверстниками на эмоциональной основе, что, являясь некой пассивностью, мешает установлению межличностного контакта, во- вторых, испытуемые 1-го курса свойственно неумение дозировать свои эмоциональные

проявления, что нарушает не только работу механизма управления эмоциями, но и затрудняет процесс успешного протекания адаптационного периода, в- третьих, неадекватное проявление

эмоций напрямую способствует возникновению эмоциональных барьеров, что, в свою очередь, значительно усложняет процесс коммуникации. В меньшей степени, у студентов с высоким уровнем социальной эмпатии наблюдается негибкость эмоционального фона и доминирование негативных эмоций, что свидетельствует о необходимости проведения тренингов и занятий, развивающих способности эффективного общения.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На среднем уровне социальной эмпатии, у значительной части опрошенных, наблюдается неадекватное проявление эмоциональных состояний, а также, в соответствии с этим, нежелание сближаться с людьми на эмоциональном уровне. Неумение управлять эмоциями и отсутствие такого показателя как их гибкость, также являются «помехами», встающими на пути установления успешных контактов среди студентов, имеющих средний уровень социальной эмпатии. Негативные эмоции у данной категории опрошенных присутствуют в меньшей степени.

Наконец, низкий уровень социальной эмпатии характеризуется следующими эмоциональными барьерами: негибкость и неадекватность проявления эмоций имеют наивысшие показатели, неумение и нежелание сближаться с людьми стали еще одними критериями, обрисовывающими специфику эмоционального фона у ребят с низким уровнем эмпатийности. Общей тенденцией, обнаруженной на данном этапе исследования, является то, что неадекватное проявление эмоций присуще каждому уровню, причем в меньшей степени, что наталкивает нас на мысль о том, что подавляющее большинство имеет подобную характеристику в силу насыщенности своего эмоционального состояния, иногда затрудняющего возникновение и успешное развитие коммуникативных связей.

При этом у студентов 4-го курса наличие «помех» в общении на разных уровнях

социальной эмпатии является схожим, отличие состоит лишь в частоте их на каждом из уровней, что наглядно представлено на рисунке 5.

1006

Рисунок 5 – Выраженность частоты проявления и качественного своеобразия эмоциональных барьеров от уровня социальной эмпатии у студентов 4-го курса: 1 – неумение

управлять эмоциями, дозировать их; 2 – неадекватное проявление эмоций; 3 – негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций; 4 – доминирование негативных эмоций;

5 – не желание сближаться с людьми на эмоциональной основе

Таким образом, охарактеризованы наиболее частые проявления эмоциональных барьеров относительно уровней социальной эмпатии.

Заключение

Итак, проведя анализ результатов исследования психологических особенностей эмоциональных барьеров в общении студентов с разным уровнем социальной эмпатии в процессе обучения в вузе, мы можем утверждать, что большинство опрошенных респондентов как 1-го, так и 4-го курсов сталкиваются с некоторыми эмоциональными проблемами в

повседневном общении, что, в свою очередь, говорит нам о трудностях во взаимопонимании, усложняющемся характере взаимоотношений между молодежью, а также и о наличие внутренних противоречий внутри самой личности и проблем саморегуляции и самоуправлении. У части студентов процесс установления межличностного контакта осложняется эмоциональным состоянием «на каждый день», что также выстраивает некую психологическую дистанцию между ними, вследствие чего возрастает уровень непонимания и процесс взаимодействия становится менее доверительным.

Кроме того, 25% студентов обеих групп имеют явные проблемы в общении, складывающиеся из-за чрезмерной эмоциональности, приводящей к доминированию

негативной составляющей в повседневной коммуникации. В свою очередь, 5% респондентов

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.