ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.1

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.04 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ» ПРОФИЛЮ ПОДГОТОВКИ «ТРАНСПОРТ»

FORMATION OF PROFESSIONAL MOTIVATION OF STUDENTS IN THE

DIRECTION 44.03.04 «PROFESSIONAL TRAINING»

TRAINING PROFILE «TRANSPORT»

А.А. Занкевич, Е.В. Никульченкова

Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет (СибАДИ), Россия, г. Омск

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы развития мотивации профессиональной деятельности у обучающихся. В современных условиях развитие профессиональной мотивации в процессе формирования у них профессиональной компетентности является одной из актуальных проблем образования.

Ключевые слова: мотивация, профессиональная мотивация, методы формирования мотивации.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией», или «совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к трудовой деятельности и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей».

Как и другие виды мотивации, профессиональная мотивация подвержена влиянию внешних и внутренних факторов, которые могут быть как постоянными, так и временными. Поэтому профессиональная мотивация одновременно является и относительно устойчивым, и

относительно изменчивым, динамичным образованием.

В зависимости от психологических особенностей личности и внешних обстоятельств ее жизнедеятельности профессиональная мотивация одного человека может в целом сохраняться в течение нескольких десятилетий, а профессиональная мотивация другого человека –

полностью перемениться за значительно более короткий срок.

Общая закономерность состоит в том, что в своем развитии мотивация профессиональной деятельности проходит, как минимум, несколько этапов, каждый из которых характеризуется своей особой структурой профессиональной мотивации [7]:

1.Этап выбора профессии или специальности;

2.Этап выбора места работы;

3.Этап непосредственно реализации профессиональной деятельности.

Возможно также выделить этапы профессиональной переориентации, переподготовки и смены рабочего места (перехода с одной работы на другую).

Реализация трудовой деятельности человека определяется в той или иной мере всей совокупностью мотивов, воздействующих на протяжении каждого из перечисленных этапов: «мотивы трудовой деятельности ведут к формированию мотивов выбора профессии, а последние ведут к мотивам выбора места работы» [7].

Принято различать две группы мотивов [5]:

•познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом

еевыполнения;

1.«Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй

его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» [2].

2.«Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желаний

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

угодить и т. д. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен» [2].

3. «Третий вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую

систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» [2].

Процесс обучения относится к сложным видам деятельности, поэтому мотивов для обучения множество, но все они формируют единую систему, которую объединяет общая цель

– повышение эффективности обучения.

Методы мотивации, чаще всего используемые для повышения эффективности процесса обучения следующие [3,4]:

1.Информирование о цели урока. Сообщение целей урока направлено на ознакомление с целями и задачами занятия, формирование внутренних стимулов мотивации.

2.Самоорганизация преподавателя. Стабильно организованный учебный процесс является залогом успешной мотивации. Обучающиеся, знающие требования преподавателя, будут тратить меньше времени на организационные моменты и осмысление происходящего на занятии.

3.Создание микроклимата в группе. Создание дружелюбной и работоспособной атмосферы в группе – залог успеха на занятии. Интонации преподавателя должно быть

достаточно для того, чтобы выделить самое основное, заставить задуматься студента. Недопустим крик и оскорбление обучающихся.

4.Использование современных методов обучения. Активно используемые современные педагогические технологии и методы обучения повышают мотивацию студентов.

5.Организация и проведение творческих мероприятий. Очень важно организовывать и информировать обучающихся о различных конкурсах, олимпиадах, деловых играх для того, чтобы студенты смогли применить полученные результаты на практике.

6.Исключение визуального и психологического барьера. В изучении иностранного языка важно преодолеть языковой барьер, который тесно связан с психологическим и визуальным.

7.Связь теории с практикой. Обучающиеся всегда заинтересованы в материале, который непосредственно связан с профессией, которую они получают; либо с актуальными проблемами современного мира. Связь теории с практикой повышает интерес и внимание студентов.

8.Публичность статистики успеваемости. Необходимо информировать обучающихся о результатах их деятельности, проводить статистику уровня их успеваемости, останавливаться на распространенных ошибках студентов, обсуждать недочеты и совместно находить правильные решения.

Заключение

На любого обучающегося вне зависимости от выбранного курса обучения действуют разнообразные мотивы. Это может быть желание получить информацию по определенным, интересующим вопросам, которые могут быть не затронуты в учебной программе вообще, или не освещены в полном объеме на занятии.

Чаще всего на студентов оказывают влияние социальные мотивы: выбор курса, который поможет подготовиться к сдаче экзаменов, к поступлению в вуз, причем в большинстве случаев обучающиеся руководствуются мнением и выбором родителей. В такой ситуации, когда влияние происходит извне, есть большая вероятность того, что результат обучения не будет соответствовать необходимому уровню.

Преподавателю необходимо знать, с помощью каких методов и средств обучения можно оказать влияние на формирование у студентов мотивации, познавательного интереса как высшего уровня развития познавательной потребности [10], а также четко понимать механизм

формирования познавательного интереса обучающегося, и оптимально использовать различные методы обучения.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Библиографический список

1.Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас . – СПб.: Речь, 2006. – 458 с.

2.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2005. – 671 с.

3.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 324 с.

4.Климов, А. А. Психология профессионального самоопределения / А.А. Климов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 330 с.

5.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. –

345 с.

6.Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. – СПб.: Питер, 2007. – 672 с.

7.Жигадло, А. П. Психология и педагогика профессионального образования: учебное пособие / А. П. Жигадло, М. Г. Дубынина, П. И. Фролова. – Омск : СибАДИ, 2016. – 171 с.

8.Никульченкова, Е.В. Образовательная среда вуза как системообразующий фактор формирования общекультурных компетенций студента-бакалавра / Е.В Никульченкова // Инновационное образование и экономика. – 2016. –№ 21 (21). – С. 42–46.

9.Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. – М.: МПСИ, 2003. – 288 с.

10.Фролова, П.И. Психология: учебное пособие / П.И. Фролова. – Омск: Филиал ФГБОУ ВПО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского» в г. Омске, 2013. – 214 с.

FORMATION OF PROFESSIONAL MOTIVATION OF STUDENTS IN THE DIRECTION 44.03.04 «PROFESSIONAL TRAINING» TRAINING PROFILE «TRANSPORT»

A.A. Zankevich, E.V. Nikulchenkova

Annotation. This article discusses the development of professional activity motivation in students. In modern conditions of development of professional motivation in the process of their professional competence is one of the most pressing problems of education.

Keywords: motivation, professional motivation, methods of formation of motivation.

966

Занкевич Анжелика Александровна (Россия, г. Омск) – студент, гр. ПОб-13Э1, ФГБОУ ВО «СибАДИ»

(644080 г. Омск, пр. Мира, 5, е-mail: anzhelika.zankevich@mail.ru).

Никульченкова Елена Владимировна (Россия, г. Омск) – кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры «Общая экономика и право» ФГБОУ ВО «СибАДИ» (644080, г. Омск, пр. Мира, 5, e-mail:

niculc@mail.ru).

Zankevich Anzhelika Aleksandrovna (Russian Federation, Omsk) – student, gr. POb-13e1, Siberian State Automobile and Highway University (SibADI) (644080, Omsk, Mira Ave., 5, е-mail: anzhelika.zankevich@mail.ru).

Nikulchenkova Elena Vladimirovna (Russian Federation, Omsk) - PhD, associate professor of "Obschaya ekonomika and Law" Siberian State Automobile and Highway University (SibADI)(644080, Omsk, Mira, 5, e-mail: niculc@mail.ru.).

УДК 376

РОЛЬ ИНЖЕНЕРНЫХ НАУК В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

THE ROLE OF ENGINEERING IN CREATING CONDITIONS FOR THE

DEVELOPMENT OF PRE-SCHOOL CHILDREN

Е.А. Зимина

ФГБОУ ВО «ОмГПУ», Россия, г. Омск

Аннотация. В данной статье рассматривается роль инженерных наук в развитии информационно-коммуникационных технологий, использующихся для сенсорного развития

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам

общего развития. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

способностей.

Библиографический список

1.Демиденко, С.О. Игровое сопровождение как условие успешного развития детей в ДОУ / С.О. Демиденко, О.В. Якубенко // Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт: материалы II Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. – Пермь: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2015. – С. 383–385.

2.Демиденко, С.О. Принципы педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста / С.О. Демиденко, О.В. Якубенко // Современная наука: проблемы и пути их решения: сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Кемерово: Изд-во Кузбасского государственного технического университета имени Т.Ф. Горбачева, 2015. – С. 86–89.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.