Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ответы на билеты (ГОСы).doc
Скачиваний:
2192
Добавлен:
11.03.2016
Размер:
5.94 Mб
Скачать

5. Развитие мышления.

1. Онтогенетический аспект развития мышления: этапы развития мышления, роль речи в развитии мышления.

Существуют теории Пиаже, Выготского (о стадии развития понятийного мышления).

Общепринятым является подход:

1) наглядно-действенное мышление (мыслительные действия с каким-либо предметов). Результат: научение ребенка выделять определенные признаки.

2) наглядно-образоное мышление – оперирует образами. Умение оперировать образами и частями образов.

3) словесно-логическое мышление – использование мыслительных операций, использование речи, понятий.

Онтогенез человеческого мышления лучше всего изучен применительно к дошкольному и школьному возрасту, хотя охва­тывает период всей жизни человека. Особую роль на формирование мышления оказывают целенаправленные воздействия взрослых, в форме обучения и воспитания. Н.-д, н.-о. и словесно логическое мышление взрослых - это последние ступени онтогенетического развития. Уже первые предметные "действия" ребенка обладают рядом важных особенностей: 1) при дос­тижении некоторого практического результата выявляются некоторые признаки этого предмета и его взаимоотношения с другими предметами, возможность их познания выступает как свойство любого предметного манипулирования; 2) ребенок сталкивается прежде всего с предметами созданными руками человека, поэтому он начинает познавать свойства именно этой действительности, уже вступая в предметно-практическое общение с др. людьми; 3) первоначально взрослый является ос­новным источником и посредником знакомства ребенка с предметом, со способом употребления предметов. Общественно выработанные обобщения, способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения), которые ребенок усваи­вает с помощью взрослых из общественного опыта. Кроме практических действий с предметами выделяют и особые иссле­довательские действия. Люди выявляют все новые свойства предметов, устанавливает между ними все новые отношения. Уже в области освоенных предметных действий ребенок проявляет известную самостоятельность, которая проявляется в повторении усвоенных способов без дополнительного побуждения со стороны взрослого, в некоторой модификации усвоен­ного способа, в использовании предмета не только в соответствии с его общественным назначением. Н.-д. мышление ребен­ка неоднородно; внутри него необходимо выделить свои этапы, характеризующиеся уровнем обобщения опыта деятельно­сти. Поддъяков выделил несколько взаимосвязанных линий развития: происходит превращение практических и исполни­тельных действий в пробующие, поисковые. Н.-д. мышление лишь постепенно выделяется из практической деятельности и принимает форму специфически пробующих действий. В ходе развития практических преобразований объектов возникает такое их свойство, как пошаговый характер. Хаотические пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий. Ус­ложняется анализ результатов каждой пробы и их оценка с точки зрения условий задачи, и с точки зрения предварительных ожиданий. Получаемые результаты все более учитываются в построении следующих пробующих актов. К числу важных условий возникновения н.-о. мышления. Поддьяков относит формирование у детей умений различать план реальных объек­тов и план моделей, отражающих эти объекты и позволяющих ребенку представить себе скрытые стороны ситуации. Разви­тие образного отражения действительности у дошкольников идет как по линии совершенствования и усложнения структуры отдельных образов, обеспечивающих обобщенное отражение предметов и явлений, так и по линии формирования системы конкретных представлений о том или ином предмете. Основная линия развития н.-о. мышления заключается в формирова­нии умений оперировать образами предметов или их частей. В качестве основы такого оперирования выступает умение де­тей произвольно актуализировать эти образы. Образы затем воплощаются в конструировании и рисовании. Формируется техника оперирования образами. Существуют различные типы оперирования образами. Наиболее сложные из них заключа­ются в умении строить новые образы, существенно отличающиеся от исходных образов, отражающих заданные условия. Н.-о. мышление играет важную роль в формировании у детей понимания процесса изменения и развития предметов и явлений. У старших дошкольников образуются целостные знания об окружающей действительности. В деятельности возникает со­подчинение основной и вспомогательной целей. Возникают образы, отражающие отношения между производимыми и пла­нируемыми действиями. Развитие н.-д. и н.-о. мышление осуществляется с формированием логического мышления. "Неот­четливые знания" играют положительную роль в умственном развитии сильных сторон комплексного мышления. Область не совсем ясных знаний важна для активизации детского мышления, поскольку ребенок пытается разобраться в новом для него явлении, осмыслить его с точки зрения имеющихся знаний. Исследования развития мышления в школьном возрасте показа­ли важную роль усваиваемых ребенком теоретических обобщений. Школьник постепенно начинает осознавать отношения между целями, средствами и условиями деятельности. Самоорганизация мыслительного процесса возникает прежде всего в условиях совместной учебной деятельности, в условиях общения в системе общественно-полезной деятельности. У подрост­ка возникает умение встать на точку зрения других учеников совместной деятельности. Формируются познавательные моти­вы. Н.-о. мышление, эмпирические обобщения играют важную роль и в жизни взрослого человека, они не являются лишь временным этапом, которые нужно пройти как можно быстрее, чтобы "заменить его" на вербально-логическое, теоретиче­ское мышление. (Тихомиров)