Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ответы на билеты (ГОСы).doc
X
- •1. Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
- •2. Рефлексивный характер методологического знания, виды рефлексии в науке.
- •3. Соотношение понятий «философия», «мировоззрение», «наука». Методология науки и науковедение
- •4. Структура методологического знания: уровень философской методологии, уровень общенаучной методологии, уровень частно-научной методологии, уровень процедур и методик исследования.
- •5. Понятие методологического подхода.
- •6. Функции дескриптивной и нормативной методологии в научном исследовании, сущность методологического эксперимента.
- •7. Вклад психологии в развитие методологии науки и особое значение методологического знания для психологии
- •8. Методология психологии как самостоятельная область научного познания.
- •9. Историческая относительность форм, средств, эталонов, идеалов и норм научного познания. Стадии развития науки: классическая, неклассическая, постнеклассическая.
- •I. Классическая наука:
- •II. Неклассическая наука
- •III. Постнеклассическая наука
- •10. Онтологизм, гносеологизм и методологизм как стадии развития рефлексивной составляющей научного познания
- •11. Понятие парадигмы и научной революции по т. Куну
- •1. История психологии - ее предмет и задачи
- •2. Методологические проблемы историко-психологического исследования. Условия и закономерности развития психологического знания.
- •3. Периодизация истории психологических знаний.
- •4. Методы и источники истории психологии.
- •5. Принципы историко-психологического анализа.
- •3. Выявление социально-психологической направленности или идеологической сущности психических явлений.
- •6. Значение и место истории в системе современной психологии.
- •1. Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в х1х. Исследования ч. Белла, и. Мюллера, э.Х. Вебера, г. Гельмгольца, ф.А. Галля.
- •2. Возникновение психофизики и психометрии. Работы г. Фехнера и Дондерса
- •3. В. Вундт и становление экспериментальной психологии.
- •4. И. М. Сеченов и становление научной психологии в России.
- •5. Экспериментальные исследования в области восприятия, памяти, мышления, навыков.
- •6. Возникновение дифференциальной психологии.
- •7. Исследование ф. Гальтона в области способностей и измерения интеллекта.
- •8. Тесты Бинэ-Симона
- •9. Приложение психологии к медицине, к области промышленного производства.
- •10. Возникновение психотехники.
- •11. Проблема соотношения теории и практики в связи с ростом прикладных исследований в психологии.
- •1. Общая характеристика кризиса в психологии.
- •2. Бихевиоризм как новое направление в психологии.
- •3. Необихевиоризм и его варианты.
- •4. Анализ решения проблемы объективности психологического исследования в бихевиоризме.
- •5. Гештальтисихология. Основные направления в области восприятия, мышления, личности. Оценка решения проблемы целостности в гештальтисихологии.
- •6. Глубинная психология. Психоанализ з. Фрейда. Проблема бессознательного в психологии.
- •Метод лечения неврозов
- •Теория личности
- •Теория общества
- •7. Индивидуальная психология а. Адлера.
- •8. Аналитическая психология к. Юнга.
- •9. Неофрейдизм и его варианты.
- •10. Концепция человека и личности в глубинной психологии.
- •11. Французская социологическая школа. Основные идеи э. Дюркгейма. Учение Леви-Брюля о типах мышления.
- •12. Описательная психология. «Философия жизни» в Дильтея.
- •13.Основные идеи э. Шпрангера
- •4. Становление и тенденции развития отечественной психологии.
- •1. Работа в области психологической теории.
- •1 Этап: 20-30-е гг. Хх в.
- •2 Этап: развитие психологии в годы вов
- •3 Этап: вторая половина 60 – конец 80 гг.
- •4 Этап: 90-е гг. И современность
- •2. Поведенческие направления (рефлексология, реактология, психология м.Я. Басова и др.)
- •3. Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •4. Учение о деятельности а.Н. Леонтьева.
- •5.Психология с.Л. Рубинштейна.
- •6. Теория формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина
- •7. Развитие психологической теории в трудах б.Г. Ананьева.
- •8. Исследования б.Г. Теплова в области дифференциальной психофизиологии.
- •9. Основные идеи и работы а.Р. Лурии.
- •10. Основные достижения в области детской и педагогической психологии (л.И. Божович, ав. Запорожец, д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов).
- •5. Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии
- •1. Основные идеи когнитивной психологии и ее представители (д. Брунер, д. Норман, л. Фестингер, ф. Хайдер и др.)
- •Классификация
- •2. Гуманистическая психология: основные представители, понятия, идеи (г. Олпорт, ш. Бюлер, к. Роджерс, а. Маслоу.)
- •3. Логотерапия в. Франкла.
- •4. Женевская школа генетической психологии ж. Пиаже.
- •1. Познавательные процессы: общая характеристика.
- •1. Психика и познание.
- •2. Взаимосвязь познавательных процессов.
- •3. Общая характеристика ступени чувственного познания.
- •4. Понятие и критерии чувствительности по а.Н. Леонтьеву.
- •5. Проблема происхождения чувствительности.
- •6. Связь познавательных психических процессов с деятельностью.
- •2. Понятие об ощущении.
- •1. Ощущение как компонент сенсомоторной реакции (с.Л. Рубинштейн).
- •2. Физиологические механизмы возникновения ощущений. Строение анализатора.
- •3. Концепция специфической энергии органов чувств й. Мюллера.
- •4. Свойства и закономерности ощущений.
- •3. Классификация ощущений
- •1. Классификация ощущений по модальности.
- •2. Классификация ощущений исходя из свойств раздражителей.
- •3. Генетическая классификация г. Хэда.
- •4. Классификация ч. Шеррингтона.
- •5. Абсолютная и разностная чувствительность. Понятие сенсорного порога. Абсолютные и разностный пороги. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера
- •4. Восприятие
- •1. Феноменология восприятия.
- •2. Связь восприятия с другими психическими процессами.
- •Сравнение ощущения и восприятия
- •3. Теории восприятия.
- •Структурализм
- •Функционализм
- •Конфигуроционизм (гештальт подход)
- •Конструктивистский подход
- •Экономический подход
- •4. Теория перцептивных действий.
- •5. Понятие «гештальт».
- •Принципы гештальта
- •Гештальт качества
- •Константы восприятия
- •Фигура и фон
- •6. Законы формирования образа восприятия в гештальтпсихологии.
- •7. Восприятие пространства (расстояния, направления, величины, формы)
- •8. Восприятие времени.
- •9. Основные свойства перцептивных образов.
- •10. Отличие образов восприятия от представления.
- •11. Виды представлений.
- •По ведущим анализаторы (по модальностям)
- •По степени обобщенности
- •По происхождению
- •По степени волевых усилий
- •12. Роль представлений в формировании образа объективной действительности.
- •1. Понятие «внимания», его значение и функции.
- •1. Особенности внимания как психического процесса.
- •2. Характеристики внимания как самостоятельного процесса.
- •3. Функции внимания.
- •4. Факторы, определяющие внимание.
- •5. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
- •6. Свойства внимания: объем, концентрация, устойчивость, колебание, распределение, переключение.
- •2. Физиологические основы внимания.
- •1. Теория общего двигательного поля («воронка Шеррингтона»).
- •2. Принцип доминанты а.А. Ухтомского.
- •3. Нейрофизиологические механизмы внимания.
- •4. Ориентировочный рефлекс как основа внимания.
- •3. Теории внимания.
- •1. Внимание как результат двигательного приспособления.
- •2. Внимание как результат ограниченности объема сознания.
- •3. Внимание как результат эмоций.
- •4. Внимание как усиление нервного раздражения.
- •5. Внимание как результат апперцепции.
- •6. Понятие внимания в гештальт-психологии.
- •7. Теории внимания в когнитивной психологии.
- •8. Модели ранней селекции: модель фильтра д. Бродбента, модель аттенюатора а. Трейсман.
- •9. Теории поздней секции.
- •10. Концепция внимания как умственного усилия д. Канемана.
- •11. Внимание как функция умственного контроля (п.Я. Гальперин).
- •12. Теория установки и проблема внимания по д.Н. Узнадзе.
- •13. Внимание как высшая психическая функция (л.С. Выготский).
- •1. Понятие о памяти.
- •1. Понятие «память».
- •2. Роль памяти в жизнедеятельности человека.
- •3. Виды памяти: по характеру психической активности, по использованию средств для запоминания, по времени хранения информации в памяти, по наличию цели.
- •I. По характеру психической активности:
- •III. По использованию дополнительных средств:
- •IV. По продолжительности сохранения материала:
- •V. По участию наследственных механизмов:
- •4. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
- •6. Виды воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, воспоминание.
- •7. Факторы, влияющие на сохранение и препятствующие забыванию информации.
- •2. Теории памяти.
- •1. Теория памяти в ассоциативной психологии.
- •2. Теория памяти в бихевиоризме.
- •3. Структурная теория памяти в гештальтпсихологии.
- •4. Эксперименты б.В. Зейгарник, г.В. Биренбаум. Эффект Зейгарник
- •5. Проблема памяти в когнитивной психологии.
- •6. Эксперименты а.А. Смирнова, п.И. Зинченко.
- •7. Культурно-исторический подход к процессу развития памяти.
- •1. Понятие мышления, методы исследования мышления.
- •1. Науки, изучающие мышление.
- •2. Специфика изучения мышления в психологии.
- •3. Мышление и непосредственно-чувственное познание.
- •4. Методы исследования мышления.
- •5. Понятие мышления в зарубежной и отечественной психологии (у.Джемс, к.Дункер, отечественный подход – с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев). У. Джемс
- •К. Дункер (гештальтпсихология)
- •6. Мышление как познавательный психический процесс.
- •Мышление как процесс
- •2. Виды мышления.
- •1. Критерии классификации видов мышления.
- •2. По последовательности формирования в онтогенезе: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление.
- •3. По типу решаемых задач: практическое и теоретическое мышление (б.М. Теплов).
- •4. Интуитивное и аналитическое мышление.
- •5. Творческое и критическое мышление (г.Линдсей, к.С.Холл, р.Ф.Томпсон).
- •6. Реалистическое и аутистическое мышление (э.Блейлер).
- •7. Первобытное мышление (л.Леви-Брюль и др., с.Л. Рубинштейн).
- •8. Произвольное и непроизвольное мышление.
- •3. Теоретические подходы к изучению мышления.
- •Ассоциативная теория мышления
- •Вюрцбургская школа
- •Теория мышления в гештальтпсихологии
- •Теория мышления в бихевиоризме (Дж.Уотсон, б.Скиннер, э.Толмен)
- •Психоаналитическая теория мышления (з.Фрейд, э.Блейлер)
- •Теория интеллекта ж.Пиаже
- •1) Учение о функциях интеллекта
- •2) Учение о стадиях развитии интеллекта
- •Культурно-историческая теория высших психических функций (л.С.Выготский)
- •Теория развития понятийного мышления (л.С. Выготский)
- •Теория мышления с.Л. Рубинштейна
- •Теория мышления как деятельности (о.К.Тихомиров)
- •Теория формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •4. Интеллект
- •1. Подходы к определению понятия интеллекта.
- •2. Теории и модели интеллекта: двух-факторная модель к.Спирмена, многофакторная модель интеллекта л.Терстоуна, модель интеллекта Дж.Гилфорда, теория интеллекта Дж.Кеттелла
- •5. Развитие мышления.
- •2. Филогенетический аспект развития мышления: врожденные и индивидуально-изменчивые формы поведения, интеллектуальное поведение животных.
- •3. Социогенетический аспект развития мышления: различия интеллектуального поведения животных и интеллектуального поведения человека, роль трудовой деятельности в развитии мышления.
- •6. Психология речи
- •1. Понятия языка и речи.
- •2. Взаимосвязь мышления и речи.
- •3. Генетические корни мышления и речи (л.С.Выготский).
- •4. Виды речи: внешняя, внутренняя, устная, письменная, кинетическая речь.
- •5. Формы устной речи: диалогическая и монологическая речь.
- •6. Функции речи.
- •Теория Жинкина-Горелова
- •Теории эгоцентрической речи л.С. Выготского и ж.Пиаже
- •Теория автономной речи Выготского
- •8. Онтогенетическое развитие речи.
- •1. Основные проблемы психологии эмоций
- •1. Основные проблемы психологии эмоций: условия возникновения эмоций, эмоции и процессы познания, эмоции и процессы мотивации, функции эмоций.
- •2. Виды эмоциональных процессов: эмоциональный тон ощущений, собственно эмоции, аффект, настроение, чувства. Понятие эмоционального состояния.
- •3. Психологический стресс. Стадии стресса. Влияние психологического стресса на соматические функции.
- •4. Возможность экспериментального исследования эмоций. Психофизиологические и психологические методы исследования эмоций.
- •2. Основные направления развития представлений об эмоциях
- •1. Проблема выражения эмоций в теории ч. Дарвина.
- •2. Интроспективная традиция изучения чувств. Взгляды в. Вундта на природу чувств и их характеристики (3 измерения чувств).
- •3. Периферическая теория у. Джеймса и к. Ланге.
- •4. Таламическая теория эмоций Кеннона-Барда.
- •5. Бихевиористский подход к проблеме эмоций.
- •6. Когнитивные теории эмоций (с. Шехтер, р. Лазарус).
- •7. Теория эмоций п.В. Симонова.
- •8. Теория дифференциальных эмоций к. Изарда.
- •1. Общая характеристика потребностно-мотивационной сферы личности.
- •1. Потребности как источник активности.
- •2. Стадии существования потребности (а.Н. Леонтьев).
- •3. Общая характеристика мотива.
- •4. Виды мотивационных образований.
- •5. Понятие и виды ценностных ориентаций.
- •6. Мотивация как процесс.
- •7. Виды мотивации.
- •8. Мотивация отдельных видов деятельности.
- •9. Методы исследования мотивации.
- •2. Основные теоретические подходы к изучению мотивации.
- •1. История изучения детерминации активности человека и животных (Демокрит, Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель, французские материалисты 18 века и др.).
- •2. Бихевиоризм и необихевиоризм о мотивации поведения (Дж.Уотсон, к. Халл, э. Толмен).
- •3. Психоаналитические теории мотивации (з. Фрейд, а. Адлер, к. Юнг).
- •Модель редукции влечения (теория мотивации Фрейда)
- •4. Вопросы мотивации в работах гештальт-психологов (к. Левин).
- •5. Когнитивные теории мотивации (Дж. Роттер, г. Келли, х. Хекхаузен, д. Макклелланд).
- •6. Проблема мотивации в деятельностном подходе.
- •7. Понимание потребностно-мотивационной сферы деятельности в работах а.Н. Леонтьева. Проблема полимотивации деятельности.
- •8. Представления с.Л. Рубинштейна о мотивационной сфере личности.
- •4. Специфика непроизвольной и произвольной детерминации активности. Сравнительная характеристика произвольного и волевого действия.
- •5. Функции воли: селективная, стабилизирующая, инициирующая, тормозящая.
- •6. Структура волевого акта (с.Л. Рубинштейн).
- •7. Волевые процессы и их изучение.
- •8. Понятие волевых качеств личности.
- •9. Структура волевых качеств (е.П. Ильин).
- •1. Методологические основы психологии личности.
- •1. История и развитие представлений о личности.
- •2. Европейский рационализм 17-18 веков и его концепции человека.
- •3. Концепция личности в разных философско-методологических системах.
- •4. Личность как предмет психологического исследования.
- •5. Понятие о личности в современной психологии.
- •6. Методологические проблемы психологии личности.
- •7. Четыре методологических уровня изучения личности (в концепции а.Г. Асмолова). Основные пути исследования личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Уровень философской методологии.
- •3. Уровень конкретной научной методологии
- •8. Идея личности в российской психологии. Проблема личности в отечественных психологических школах
- •Современные исследования в области психологии личности
- •2. Органические предпосылки и социальные условия развития личности.
- •1. Индивид и личность в концепциях а.Н. Леонтьева, б.Г. Ананьева, а.Г. Асмолова.
- •2. Индивидные свойства как предмет дифференциальной психологии.
- •3. Возрастно-половые и индивидуально-типические свойства человека.
- •4. Социальные условия развития личности.
- •5. Понятие социальной ситуации развития личности (л.C. Выготский, б.Г. Ананьев, л.И. Божович).
- •6. Характеристика понятий "социальная роль" и "социальный статус".
- •7. Процесс социализации личности, институты социализации.
- •3. Теория личности.
- •1. Психологическая теория: понятие, задачи, требования.
- •3. Теория личности как разновидность психологической теории. Методологические основания теории личности в отечественной психологии.
- •4. Структура личности.
- •1. Понятие о структуре личности.
- •2. Диадный характер построения структуры личности. Проблема соотношения биологического и социального начал в структуре личности. Биологическое и социальное в структуре личности (б.Г. Ананьев)
- •3. Факторный подход к структуре личности (р. Кеттелл, г. Айзенк). Теория типов личности (Айзенк)
- •Теория черт личности (р. Кеттелл)
- •4. Личностный конструкт как элемент структуры личности (Дж. Келли).
- •5. Влечение как элемент анализа структуры личности (з. Фрейд).
- •6. «Я» как единица личности (у. Джемс).
- •7. Диспозиция как элемент анализа строения личности (в.А. Ядов).
- •8. Отношение как единица строения личности (а.Ф. Лазурский, в.Н. Мясищев).
- •9. Личность как субъект общественных отношений (с.Л. Рубинштейн).
- •10. Деятельность как единица структуры личности (а.Н. Леонтьев).
- •Структура личности
- •5. Индивидные свойства личности. Личность и индивидуальность.
- •1. Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств.
- •2. Классические теории темперамента.
- •3. Современные представления о типах внд человека и их значение для понимания динамических особенностей деятельности (б.М. Теплов, в.Д. Небылицын, в.С. Мерлин, я. Стреляу).
- •4. Личность и индивидуальность. Человек
- •Индивидуальность
- •5. Понятие «индивидуальность».
- •6. Подходы к изучению индивидуального характера: постановка проблемы характера в психоанализе з. Фрейда.
- •7. Опыт характерологии к. Юнга: понятие об экстраверсии и интроверсии.
- •8. Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров: концепции к. Леонгарда, п.Б. Ганнушкина, а.Е. Личко.
- •10. Понятие о способностях.
- •11. Задатки как органические предпосылки способностей.
- •12. Общие и специальные способности.
- •13. Взгляды на проблему способностей б.М. Теплова, а.Н. Леонтьева, в.В. Давыдова. А. Н. Леонтьев о формировании способностей
- •Б. М. Теплов. Способности и одаренность
- •14. Понятие «одаренность» и ее критерии.
- •Признаки одаренности
- •Виды одаренности
- •2. Первичное и вторичное обусловливание как механизм развития личности.
- •3. Инстинкты как движущая сила развития личности в психоаналитической теории з. Фрейда.
- •4. Модификация идей классического психоанализа в теориях к. Юнга, а. Адлера, к. Хорни, э. Фромма.
- •5. Представление о движущих силах развития личности в когнитивистской теории (к. Левин, л. Фестингер, Дж. Келли).
- •6. Тенденция к самоактуализации и самореализации как движущая сила развития личности в теории а. Маслоу.
- •7. Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию как движущая сила развития личности (в. Франкл, к. Роджерс).
- •8. Активность субъекта в деятельности как движущая сила развития личности (с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев).
- •7. Периодизация развития личности
- •1. Гетерохронность развития человека. Биологическая, психологическая и социальная зрелость.
- •2. Понятие жизненного пути (б.Г. Ананьев).
- •3. Когнитивисткая ориентация в периодизации развития личности (ж. Пиаже).
- •4. Развитие личности как субъекта нравственного действия (л. Кольберг). Уровни нравственного развития (л.Кольберг)
- •5. Психодинамическая ориентация в периодизации развития личности. Этапы психосексуального развития ребенка в психоанализе (з. Фрейд).
- •6. Эпигенетическая периодизация развития личности (э. Эриксон).
- •7. Периодизация развития личности по критерию ведущей деятельности (а.Н. Леонтьев, б.Д. Эльконин).
- •Периодизация психического развития ребенка (д.Б. Эльконин
- •8. Социально-психологический подход к периодизации развития личности.
- •1. Социальная психология как наука
- •1. Специфика понимания предмета социальной психологии в американской, европейской и отечественной парадигме.
- •Американская парадигма
- •Европейская парадигма (парадигма понимания)
- •Советская парадигма (парадигма преобразования)
- •2. Соотношение общей и социальной психологии, социальной психологии и социологии.
- •3. Пограничный статус социальной психологии, тенденции его изменения.
- •4. Исторические условия и непосредственные научные предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку.
- •Психология народов
- •Психология масс
- •5. Первые социально-психологические теории.
- •Психология народов
- •Психология масс
- •Теория инстинктов социального поведения (Макдауголл)
- •6. Основные этапы развития и современное состояние социальной психологии. Первые социально-психологические теории и выделение социальной психологии в самостоятельную науку
- •Теория инстинктов социального поведения (Макдауголл)
- •Кризис социальной психологии (с 50-х нню хх в.)
- •Современный период развития социальной психологии
- •2. Социальная психология личности
- •1. Интегральное определение личности.
- •2. Социально-психологическая структура личности: статическая и динамическая составляющие. Статическая составляющая
- •Динамическая составляющая
- •3. Понятие социализации.
- •4. Содержание, механизмы, институты, агенты, факторы, стадии социализации. Содержание
- •Адаптация – механизм социализации.
- •Стадии социализации
- •Критерии социализации:
- •5. Проблема социальной идентичности личности.
- •6. Понятия десоциализации и ресоциализации.
- •7. Понятие социальной установки.
- •8. Структура социальной установки: когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
- •9.Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности.
- •10. Соотношение социальных установок и реального поведения (эксперимент Лапьера).
- •11. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения в.А. Ядова.
- •12. Теоретические и практические аспекты проблемы изменения социальных установок.
- •3. Ценностно-нормативная система регуляции социального поведения личности.
- •1. Понятие социальной нормы.
- •2. Обычаи, традиции, ритуалы, стыд, вина как регуляторы социального поведения.
- •3. Понятие социальных ценностей. Роль ценностных ориентаций в регуляции социального поведения.
- •4. Классификация ценностей, соотношение личностных и социальных ценностей.
- •4. Закономерности общения и взаимодействия
- •1. Понятие и виды социальных отношений.
- •2. Определяющая роль общественных отношений в развитии индивидуального сознания.
- •3. Социальная роль как общественно-необходимый вид социальной деятельности и способ поведения личности. «Личностная» окраска (стиль) исполнения социальной роли.
- •4. Методологические проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
- •5. Значение общественных отношений для понимания содержательной стороны межличностных отношений.
- •6. Межличностные отношения как реальность общественных отношений, форма их проявления.
- •7. Эмоциональная основа межличностных отношений.
- •8. Общение как реализация общественных и межличностных отношений.
- •9. Соотношение понятий «общение», «деятельность», «личность».
- •10. Личность как субъект общения.
- •11. Значение и функции общения.
- •12. Структура общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная сторона.
- •13. Общение как обмен информацией.
- •14. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
- •15. Типы информации, передаваемой в процессе общения.
- •16. Средства коммуникации. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Вербальная коммуникация
- •Невербальная коммуникация
- •17. Общение как восприятие людьми друг друга.
- •Содержание межличностной перцепции
- •Имплицитные теории личности
- •18. Понятие социальной перцепции.
- •19. Механизмы взаимопонимания в процессе общения.
- •20. Содержание и эффекты межличностного восприятия.
- •Эффекты, возникающие при восприятии людьми друг друга
- •21. Межличностная аттракция.
- •22. Общение как взаимодействие.
- •Социально-психологические механизмы общения
- •23. Место взаимодействия в структуре общения.
- •Эффективность общения:
- •Классификации ситуации взаимодействия:
- •24. Типы взаимодействия.
- •Кооперация
- •Конкуренция
- •25. Проблема межличностного конфликта.
- •26. Взаимодействие как организация совместной деятельности.
- •Психология больших социальных групп
- •Психология социальных классов
- •Психология этнических групп
- •II. Реальные
- •1. Понятие и признаки малой группы.
- •Границы
- •Причины возникновения малых групп
- •2. Основные теории малой группы в зарубежной и отечественной социальной психологии.
- •1. Поуровневый анализ групповой структуры
- •Модель многоуровневой структуры межличностных отношений Петровского
- •Многомерный анализ структуры малой группы
- •Композиция и каналы коммуникации малой группы Коммуникативные сети
- •4. Виды малой группы.
- •5. Понятие коллектива и команды.
- •6. Социально-психологический климат группы и его структура. Понятие социально-психологического климата
- •Структура социально-психологического климата
- •Модели социально-психологического климата
- •7. Понятие сработанности группы.
- •8. Понятие сплоченности: основные подходы в зарубежной и отечественной социальной психологии.
- •9. Психологическая совместимость.
- •10. Понятие, виды и функции норм малой группы
- •11. Основные феномены группового влияния.
- •12. Конформизм: понятие, виды, условия возникновения, значение.
- •13. Общее представление о групповой динамике: понятие и основные элементы.
- •Механизмы групповой динамики
- •14. Лидерство и руководство в малой группе. Соотношение понятий «руководство» и «лидерство».
- •15. Статус лидера, способы его достижения.
- •16. Теоретические подходы к изучению лидерства: теория "черт", "ситуационная" и "системная" теории лидерства.
- •17. Функции лидерства.
- •18. Динамика лидерства.
- •19. Типология лидерства.
- •20. Экспериментальное исследование стиля лидерства в школе "групповой динамики" к.Левина.
- •21. Концепция ценностного обмена (р. Л. Кричевский).
- •22. Критерий эффективности лидерства.
- •23. Представление о стадиях развития малой группы в зарубежной и отечественной психологии.
- •Зарубежные модели развития
- •Двухмерные модели
- •Линейные модели
- •Отечественные модели развития
- •24. Процесс принятия групповых решений. Основные факторы, влияющие на механизм формирования группового мнения и на процесс принятия решения группой.
- •25. Роль групповой дискуссии в принятии группового решения.
- •26. Методы повышения эффективности принятия решений группой: "брэйнсторминг", "синэктика" и др.
- •27. Явление "поляризации группы".
- •28. Проблема соотношения качества группового и индивидуального решения.
- •29. Феномен "сдвига риска" и его роль в объяснении природы группового решения (Дж.Стоунер). Сравнительная эффективность групповых и индивидуальных решений.
- •30. Факторы ошибочных групповых решений.
- •31. Феномен "группового духа" (и. Джанис).
- •Социальный слой
- •Профессиональные группы
- •Профессиональная группа - совокупность лиц одной профессии:
- •- Объединенных сходными знаниями и навыками, чувством идентичности с профессией и другими ее представителями;
- •- Осознающими общность интересов.
- •Проблема национального характера в этнопсихологии
- •Этническая идентичность и самосознание.
- •Формирование этнического самосознания.
- •Основные понятия:
- •Гюстав Лебон. Психология народов и масс
- •Мнения и верования толпы.
- •Эффективность убеждения
- •Психологические особенности индивида в толпе
- •Поведение толпы
- •Слухи и их разновидности
- •Психология сплетни
- •О пользе слухов и сплетен
- •Категория деятельности (По книге Ярошевского) Активность как "субстанция" деятельности
- •Внутренняя организация активности
- •Внешняя организация активности
- •Единство внешней и внутренней организации активности
- •Самодвижение активности
- •Уровни исследования отражения
- •Особенности сознательного отражения действительности человеком
- •Методические процедуры самонаблюдения.
- •Структура эксперимента.
- •Преимущества и недостатки эксперимента
- •Проблема валидности и надежности психологического эксперимента.
- •Факторы, угрожающие валидности.
- •Надежность
- •Типы экспериментов по р. Готтсданкеру. Экспериментальные схемы Дж. Кэмпбелла. Типы экспериментов по р. Готтсданкеру.
- •Экспериментальные схемы Дж. Кэмпбелла.
- •1.4. Формирующие методы
- •Классификация психодиагностических методик
- •Культурно-историческая теория развития психики л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях
- •Сознание и отражение
- •1. По сложности научения (у. Торп):
- •2. Связь научения с инстинктом (г. Темборк)
- •3. По скорости образования временных связей и прочности их сохранения
- •5. По способу научения
- •Интеллект животных
- •Учение об уровне материи, которая свойственна психике
- •С. Л. Рубинштейн. Сознание человека историческое развитие сознания у человека проблема антропогенеза.
- •3. Основные принципы психологии
- •1. Принцип детерминизма как ведущий принцип научной психологии
- •2. Исторические этапы в развитии детерминистического объяснения психического.
- •2) Эпоха механистического детерминизма.
- •3. Принцип развития в психологии
- •4. Определения и основные характеристики процесса развития: необратимость, единство прогрессивных и регрессивных тенденций, неравномерность и др.
- •6. Предпосылки возникновения системного подхода; определение системы.
- •1 Стадия: элементарно-сенсорная психика
- •2. Стадия перцептивной психики
- •Развитие психики в ходе онтогенеза
- •1. Пренатальный (эмбриональный) период
- •2. Ранний постанатальный период
- •3. Ювенильный период
- •Проблема личности в философии
5. Развитие мышления.
1. Онтогенетический аспект развития мышления: этапы развития мышления, роль речи в развитии мышления.
Существуют теории Пиаже, Выготского (о стадии развития понятийного мышления).
Общепринятым является подход:
1) наглядно-действенное мышление (мыслительные действия с каким-либо предметов). Результат: научение ребенка выделять определенные признаки.
2) наглядно-образоное мышление – оперирует образами. Умение оперировать образами и частями образов.
3) словесно-логическое мышление – использование мыслительных операций, использование речи, понятий.
Онтогенез человеческого мышления лучше всего изучен применительно к дошкольному и школьному возрасту, хотя охватывает период всей жизни человека. Особую роль на формирование мышления оказывают целенаправленные воздействия взрослых, в форме обучения и воспитания. Н.-д, н.-о. и словесно логическое мышление взрослых - это последние ступени онтогенетического развития. Уже первые предметные "действия" ребенка обладают рядом важных особенностей: 1) при достижении некоторого практического результата выявляются некоторые признаки этого предмета и его взаимоотношения с другими предметами, возможность их познания выступает как свойство любого предметного манипулирования; 2) ребенок сталкивается прежде всего с предметами созданными руками человека, поэтому он начинает познавать свойства именно этой действительности, уже вступая в предметно-практическое общение с др. людьми; 3) первоначально взрослый является основным источником и посредником знакомства ребенка с предметом, со способом употребления предметов. Общественно выработанные обобщения, способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения), которые ребенок усваивает с помощью взрослых из общественного опыта. Кроме практических действий с предметами выделяют и особые исследовательские действия. Люди выявляют все новые свойства предметов, устанавливает между ними все новые отношения. Уже в области освоенных предметных действий ребенок проявляет известную самостоятельность, которая проявляется в повторении усвоенных способов без дополнительного побуждения со стороны взрослого, в некоторой модификации усвоенного способа, в использовании предмета не только в соответствии с его общественным назначением. Н.-д. мышление ребенка неоднородно; внутри него необходимо выделить свои этапы, характеризующиеся уровнем обобщения опыта деятельности. Поддъяков выделил несколько взаимосвязанных линий развития: происходит превращение практических и исполнительных действий в пробующие, поисковые. Н.-д. мышление лишь постепенно выделяется из практической деятельности и принимает форму специфически пробующих действий. В ходе развития практических преобразований объектов возникает такое их свойство, как пошаговый характер. Хаотические пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий. Усложняется анализ результатов каждой пробы и их оценка с точки зрения условий задачи, и с точки зрения предварительных ожиданий. Получаемые результаты все более учитываются в построении следующих пробующих актов. К числу важных условий возникновения н.-о. мышления. Поддьяков относит формирование у детей умений различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты и позволяющих ребенку представить себе скрытые стороны ситуации. Развитие образного отражения действительности у дошкольников идет как по линии совершенствования и усложнения структуры отдельных образов, обеспечивающих обобщенное отражение предметов и явлений, так и по линии формирования системы конкретных представлений о том или ином предмете. Основная линия развития н.-о. мышления заключается в формировании умений оперировать образами предметов или их частей. В качестве основы такого оперирования выступает умение детей произвольно актуализировать эти образы. Образы затем воплощаются в конструировании и рисовании. Формируется техника оперирования образами. Существуют различные типы оперирования образами. Наиболее сложные из них заключаются в умении строить новые образы, существенно отличающиеся от исходных образов, отражающих заданные условия. Н.-о. мышление играет важную роль в формировании у детей понимания процесса изменения и развития предметов и явлений. У старших дошкольников образуются целостные знания об окружающей действительности. В деятельности возникает соподчинение основной и вспомогательной целей. Возникают образы, отражающие отношения между производимыми и планируемыми действиями. Развитие н.-д. и н.-о. мышление осуществляется с формированием логического мышления. "Неотчетливые знания" играют положительную роль в умственном развитии сильных сторон комплексного мышления. Область не совсем ясных знаний важна для активизации детского мышления, поскольку ребенок пытается разобраться в новом для него явлении, осмыслить его с точки зрения имеющихся знаний. Исследования развития мышления в школьном возрасте показали важную роль усваиваемых ребенком теоретических обобщений. Школьник постепенно начинает осознавать отношения между целями, средствами и условиями деятельности. Самоорганизация мыслительного процесса возникает прежде всего в условиях совместной учебной деятельности, в условиях общения в системе общественно-полезной деятельности. У подростка возникает умение встать на точку зрения других учеников совместной деятельности. Формируются познавательные мотивы. Н.-о. мышление, эмпирические обобщения играют важную роль и в жизни взрослого человека, они не являются лишь временным этапом, которые нужно пройти как можно быстрее, чтобы "заменить его" на вербально-логическое, теоретическое мышление. (Тихомиров)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]