- •1. Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
- •2. Рефлексивный характер методологического знания, виды рефлексии в науке.
- •3. Соотношение понятий «философия», «мировоззрение», «наука». Методология науки и науковедение
- •4. Структура методологического знания: уровень философской методологии, уровень общенаучной методологии, уровень частно-научной методологии, уровень процедур и методик исследования.
- •5. Понятие методологического подхода.
- •6. Функции дескриптивной и нормативной методологии в научном исследовании, сущность методологического эксперимента.
- •7. Вклад психологии в развитие методологии науки и особое значение методологического знания для психологии
- •8. Методология психологии как самостоятельная область научного познания.
- •9. Историческая относительность форм, средств, эталонов, идеалов и норм научного познания. Стадии развития науки: классическая, неклассическая, постнеклассическая.
- •I. Классическая наука:
- •II. Неклассическая наука
- •III. Постнеклассическая наука
- •10. Онтологизм, гносеологизм и методологизм как стадии развития рефлексивной составляющей научного познания
- •11. Понятие парадигмы и научной революции по т. Куну
- •1. История психологии - ее предмет и задачи
- •2. Методологические проблемы историко-психологического исследования. Условия и закономерности развития психологического знания.
- •3. Периодизация истории психологических знаний.
- •4. Методы и источники истории психологии.
- •5. Принципы историко-психологического анализа.
- •3. Выявление социально-психологической направленности или идеологической сущности психических явлений.
- •6. Значение и место истории в системе современной психологии.
- •1. Развитие физиологии нервной системы и органов чувств в х1х. Исследования ч. Белла, и. Мюллера, э.Х. Вебера, г. Гельмгольца, ф.А. Галля.
- •2. Возникновение психофизики и психометрии. Работы г. Фехнера и Дондерса
- •3. В. Вундт и становление экспериментальной психологии.
- •4. И. М. Сеченов и становление научной психологии в России.
- •5. Экспериментальные исследования в области восприятия, памяти, мышления, навыков.
- •6. Возникновение дифференциальной психологии.
- •7. Исследование ф. Гальтона в области способностей и измерения интеллекта.
- •8. Тесты Бинэ-Симона
- •9. Приложение психологии к медицине, к области промышленного производства.
- •10. Возникновение психотехники.
- •11. Проблема соотношения теории и практики в связи с ростом прикладных исследований в психологии.
- •1. Общая характеристика кризиса в психологии.
- •2. Бихевиоризм как новое направление в психологии.
- •3. Необихевиоризм и его варианты.
- •4. Анализ решения проблемы объективности психологического исследования в бихевиоризме.
- •5. Гештальтисихология. Основные направления в области восприятия, мышления, личности. Оценка решения проблемы целостности в гештальтисихологии.
- •6. Глубинная психология. Психоанализ з. Фрейда. Проблема бессознательного в психологии.
- •Метод лечения неврозов
- •Теория личности
- •Теория общества
- •7. Индивидуальная психология а. Адлера.
- •8. Аналитическая психология к. Юнга.
- •9. Неофрейдизм и его варианты.
- •10. Концепция человека и личности в глубинной психологии.
- •11. Французская социологическая школа. Основные идеи э. Дюркгейма. Учение Леви-Брюля о типах мышления.
- •12. Описательная психология. «Философия жизни» в Дильтея.
- •13.Основные идеи э. Шпрангера
- •4. Становление и тенденции развития отечественной психологии.
- •1. Работа в области психологической теории.
- •1 Этап: 20-30-е гг. Хх в.
- •2 Этап: развитие психологии в годы вов
- •3 Этап: вторая половина 60 – конец 80 гг.
- •4 Этап: 90-е гг. И современность
- •2. Поведенческие направления (рефлексология, реактология, психология м.Я. Басова и др.)
- •3. Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •4. Учение о деятельности а.Н. Леонтьева.
- •5.Психология с.Л. Рубинштейна.
- •6. Теория формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина
- •7. Развитие психологической теории в трудах б.Г. Ананьева.
- •8. Исследования б.Г. Теплова в области дифференциальной психофизиологии.
- •9. Основные идеи и работы а.Р. Лурии.
- •10. Основные достижения в области детской и педагогической психологии (л.И. Божович, ав. Запорожец, д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов).
- •5. Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии
- •1. Основные идеи когнитивной психологии и ее представители (д. Брунер, д. Норман, л. Фестингер, ф. Хайдер и др.)
- •Классификация
- •2. Гуманистическая психология: основные представители, понятия, идеи (г. Олпорт, ш. Бюлер, к. Роджерс, а. Маслоу.)
- •3. Логотерапия в. Франкла.
- •4. Женевская школа генетической психологии ж. Пиаже.
- •1. Познавательные процессы: общая характеристика.
- •1. Психика и познание.
- •2. Взаимосвязь познавательных процессов.
- •3. Общая характеристика ступени чувственного познания.
- •4. Понятие и критерии чувствительности по а.Н. Леонтьеву.
- •5. Проблема происхождения чувствительности.
- •6. Связь познавательных психических процессов с деятельностью.
- •2. Понятие об ощущении.
- •1. Ощущение как компонент сенсомоторной реакции (с.Л. Рубинштейн).
- •2. Физиологические механизмы возникновения ощущений. Строение анализатора.
- •3. Концепция специфической энергии органов чувств й. Мюллера.
- •4. Свойства и закономерности ощущений.
- •3. Классификация ощущений
- •1. Классификация ощущений по модальности.
- •2. Классификация ощущений исходя из свойств раздражителей.
- •3. Генетическая классификация г. Хэда.
- •4. Классификация ч. Шеррингтона.
- •5. Абсолютная и разностная чувствительность. Понятие сенсорного порога. Абсолютные и разностный пороги. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера
- •4. Восприятие
- •1. Феноменология восприятия.
- •2. Связь восприятия с другими психическими процессами.
- •Сравнение ощущения и восприятия
- •3. Теории восприятия.
- •Структурализм
- •Функционализм
- •Конфигуроционизм (гештальт подход)
- •Конструктивистский подход
- •Экономический подход
- •4. Теория перцептивных действий.
- •5. Понятие «гештальт».
- •Принципы гештальта
- •Гештальт качества
- •Константы восприятия
- •Фигура и фон
- •6. Законы формирования образа восприятия в гештальтпсихологии.
- •7. Восприятие пространства (расстояния, направления, величины, формы)
- •8. Восприятие времени.
- •9. Основные свойства перцептивных образов.
- •10. Отличие образов восприятия от представления.
- •11. Виды представлений.
- •По ведущим анализаторы (по модальностям)
- •По степени обобщенности
- •По происхождению
- •По степени волевых усилий
- •12. Роль представлений в формировании образа объективной действительности.
- •1. Понятие «внимания», его значение и функции.
- •1. Особенности внимания как психического процесса.
- •2. Характеристики внимания как самостоятельного процесса.
- •3. Функции внимания.
- •4. Факторы, определяющие внимание.
- •5. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
- •6. Свойства внимания: объем, концентрация, устойчивость, колебание, распределение, переключение.
- •2. Физиологические основы внимания.
- •1. Теория общего двигательного поля («воронка Шеррингтона»).
- •2. Принцип доминанты а.А. Ухтомского.
- •3. Нейрофизиологические механизмы внимания.
- •4. Ориентировочный рефлекс как основа внимания.
- •3. Теории внимания.
- •1. Внимание как результат двигательного приспособления.
- •2. Внимание как результат ограниченности объема сознания.
- •3. Внимание как результат эмоций.
- •4. Внимание как усиление нервного раздражения.
- •5. Внимание как результат апперцепции.
- •6. Понятие внимания в гештальт-психологии.
- •7. Теории внимания в когнитивной психологии.
- •8. Модели ранней селекции: модель фильтра д. Бродбента, модель аттенюатора а. Трейсман.
- •9. Теории поздней секции.
- •10. Концепция внимания как умственного усилия д. Канемана.
- •11. Внимание как функция умственного контроля (п.Я. Гальперин).
- •12. Теория установки и проблема внимания по д.Н. Узнадзе.
- •13. Внимание как высшая психическая функция (л.С. Выготский).
- •1. Понятие о памяти.
- •1. Понятие «память».
- •2. Роль памяти в жизнедеятельности человека.
- •3. Виды памяти: по характеру психической активности, по использованию средств для запоминания, по времени хранения информации в памяти, по наличию цели.
- •I. По характеру психической активности:
- •III. По использованию дополнительных средств:
- •IV. По продолжительности сохранения материала:
- •V. По участию наследственных механизмов:
- •4. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
- •6. Виды воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, воспоминание.
- •7. Факторы, влияющие на сохранение и препятствующие забыванию информации.
- •2. Теории памяти.
- •1. Теория памяти в ассоциативной психологии.
- •2. Теория памяти в бихевиоризме.
- •3. Структурная теория памяти в гештальтпсихологии.
- •4. Эксперименты б.В. Зейгарник, г.В. Биренбаум. Эффект Зейгарник
- •5. Проблема памяти в когнитивной психологии.
- •6. Эксперименты а.А. Смирнова, п.И. Зинченко.
- •7. Культурно-исторический подход к процессу развития памяти.
- •1. Понятие мышления, методы исследования мышления.
- •1. Науки, изучающие мышление.
- •2. Специфика изучения мышления в психологии.
- •3. Мышление и непосредственно-чувственное познание.
- •4. Методы исследования мышления.
- •5. Понятие мышления в зарубежной и отечественной психологии (у.Джемс, к.Дункер, отечественный подход – с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев). У. Джемс
- •К. Дункер (гештальтпсихология)
- •6. Мышление как познавательный психический процесс.
- •Мышление как процесс
- •2. Виды мышления.
- •1. Критерии классификации видов мышления.
- •2. По последовательности формирования в онтогенезе: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление.
- •3. По типу решаемых задач: практическое и теоретическое мышление (б.М. Теплов).
- •4. Интуитивное и аналитическое мышление.
- •5. Творческое и критическое мышление (г.Линдсей, к.С.Холл, р.Ф.Томпсон).
- •6. Реалистическое и аутистическое мышление (э.Блейлер).
- •7. Первобытное мышление (л.Леви-Брюль и др., с.Л. Рубинштейн).
- •8. Произвольное и непроизвольное мышление.
- •3. Теоретические подходы к изучению мышления.
- •Ассоциативная теория мышления
- •Вюрцбургская школа
- •Теория мышления в гештальтпсихологии
- •Теория мышления в бихевиоризме (Дж.Уотсон, б.Скиннер, э.Толмен)
- •Психоаналитическая теория мышления (з.Фрейд, э.Блейлер)
- •Теория интеллекта ж.Пиаже
- •1) Учение о функциях интеллекта
- •2) Учение о стадиях развитии интеллекта
- •Культурно-историческая теория высших психических функций (л.С.Выготский)
- •Теория развития понятийного мышления (л.С. Выготский)
- •Теория мышления с.Л. Рубинштейна
- •Теория мышления как деятельности (о.К.Тихомиров)
- •Теория формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •4. Интеллект
- •1. Подходы к определению понятия интеллекта.
- •2. Теории и модели интеллекта: двух-факторная модель к.Спирмена, многофакторная модель интеллекта л.Терстоуна, модель интеллекта Дж.Гилфорда, теория интеллекта Дж.Кеттелла
- •5. Развитие мышления.
- •2. Филогенетический аспект развития мышления: врожденные и индивидуально-изменчивые формы поведения, интеллектуальное поведение животных.
- •3. Социогенетический аспект развития мышления: различия интеллектуального поведения животных и интеллектуального поведения человека, роль трудовой деятельности в развитии мышления.
- •6. Психология речи
- •1. Понятия языка и речи.
- •2. Взаимосвязь мышления и речи.
- •3. Генетические корни мышления и речи (л.С.Выготский).
- •4. Виды речи: внешняя, внутренняя, устная, письменная, кинетическая речь.
- •5. Формы устной речи: диалогическая и монологическая речь.
- •6. Функции речи.
- •Теория Жинкина-Горелова
- •Теории эгоцентрической речи л.С. Выготского и ж.Пиаже
- •Теория автономной речи Выготского
- •8. Онтогенетическое развитие речи.
- •1. Основные проблемы психологии эмоций
- •1. Основные проблемы психологии эмоций: условия возникновения эмоций, эмоции и процессы познания, эмоции и процессы мотивации, функции эмоций.
- •2. Виды эмоциональных процессов: эмоциональный тон ощущений, собственно эмоции, аффект, настроение, чувства. Понятие эмоционального состояния.
- •3. Психологический стресс. Стадии стресса. Влияние психологического стресса на соматические функции.
- •4. Возможность экспериментального исследования эмоций. Психофизиологические и психологические методы исследования эмоций.
- •2. Основные направления развития представлений об эмоциях
- •1. Проблема выражения эмоций в теории ч. Дарвина.
- •2. Интроспективная традиция изучения чувств. Взгляды в. Вундта на природу чувств и их характеристики (3 измерения чувств).
- •3. Периферическая теория у. Джеймса и к. Ланге.
- •4. Таламическая теория эмоций Кеннона-Барда.
- •5. Бихевиористский подход к проблеме эмоций.
- •6. Когнитивные теории эмоций (с. Шехтер, р. Лазарус).
- •7. Теория эмоций п.В. Симонова.
- •8. Теория дифференциальных эмоций к. Изарда.
- •1. Общая характеристика потребностно-мотивационной сферы личности.
- •1. Потребности как источник активности.
- •2. Стадии существования потребности (а.Н. Леонтьев).
- •3. Общая характеристика мотива.
- •4. Виды мотивационных образований.
- •5. Понятие и виды ценностных ориентаций.
- •6. Мотивация как процесс.
- •7. Виды мотивации.
- •8. Мотивация отдельных видов деятельности.
- •9. Методы исследования мотивации.
- •2. Основные теоретические подходы к изучению мотивации.
- •1. История изучения детерминации активности человека и животных (Демокрит, Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель, французские материалисты 18 века и др.).
- •2. Бихевиоризм и необихевиоризм о мотивации поведения (Дж.Уотсон, к. Халл, э. Толмен).
- •3. Психоаналитические теории мотивации (з. Фрейд, а. Адлер, к. Юнг).
- •Модель редукции влечения (теория мотивации Фрейда)
- •4. Вопросы мотивации в работах гештальт-психологов (к. Левин).
- •5. Когнитивные теории мотивации (Дж. Роттер, г. Келли, х. Хекхаузен, д. Макклелланд).
- •6. Проблема мотивации в деятельностном подходе.
- •7. Понимание потребностно-мотивационной сферы деятельности в работах а.Н. Леонтьева. Проблема полимотивации деятельности.
- •8. Представления с.Л. Рубинштейна о мотивационной сфере личности.
- •4. Специфика непроизвольной и произвольной детерминации активности. Сравнительная характеристика произвольного и волевого действия.
- •5. Функции воли: селективная, стабилизирующая, инициирующая, тормозящая.
- •6. Структура волевого акта (с.Л. Рубинштейн).
- •7. Волевые процессы и их изучение.
- •8. Понятие волевых качеств личности.
- •9. Структура волевых качеств (е.П. Ильин).
- •1. Методологические основы психологии личности.
- •1. История и развитие представлений о личности.
- •2. Европейский рационализм 17-18 веков и его концепции человека.
- •3. Концепция личности в разных философско-методологических системах.
- •4. Личность как предмет психологического исследования.
- •5. Понятие о личности в современной психологии.
- •6. Методологические проблемы психологии личности.
- •7. Четыре методологических уровня изучения личности (в концепции а.Г. Асмолова). Основные пути исследования личности в отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Уровень философской методологии.
- •3. Уровень конкретной научной методологии
- •8. Идея личности в российской психологии. Проблема личности в отечественных психологических школах
- •Современные исследования в области психологии личности
- •2. Органические предпосылки и социальные условия развития личности.
- •1. Индивид и личность в концепциях а.Н. Леонтьева, б.Г. Ананьева, а.Г. Асмолова.
- •2. Индивидные свойства как предмет дифференциальной психологии.
- •3. Возрастно-половые и индивидуально-типические свойства человека.
- •4. Социальные условия развития личности.
- •5. Понятие социальной ситуации развития личности (л.C. Выготский, б.Г. Ананьев, л.И. Божович).
- •6. Характеристика понятий "социальная роль" и "социальный статус".
- •7. Процесс социализации личности, институты социализации.
- •3. Теория личности.
- •1. Психологическая теория: понятие, задачи, требования.
- •3. Теория личности как разновидность психологической теории. Методологические основания теории личности в отечественной психологии.
- •4. Структура личности.
- •1. Понятие о структуре личности.
- •2. Диадный характер построения структуры личности. Проблема соотношения биологического и социального начал в структуре личности. Биологическое и социальное в структуре личности (б.Г. Ананьев)
- •3. Факторный подход к структуре личности (р. Кеттелл, г. Айзенк). Теория типов личности (Айзенк)
- •Теория черт личности (р. Кеттелл)
- •4. Личностный конструкт как элемент структуры личности (Дж. Келли).
- •5. Влечение как элемент анализа структуры личности (з. Фрейд).
- •6. «Я» как единица личности (у. Джемс).
- •7. Диспозиция как элемент анализа строения личности (в.А. Ядов).
- •8. Отношение как единица строения личности (а.Ф. Лазурский, в.Н. Мясищев).
- •9. Личность как субъект общественных отношений (с.Л. Рубинштейн).
- •10. Деятельность как единица структуры личности (а.Н. Леонтьев).
- •Структура личности
- •5. Индивидные свойства личности. Личность и индивидуальность.
- •1. Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств.
- •2. Классические теории темперамента.
- •3. Современные представления о типах внд человека и их значение для понимания динамических особенностей деятельности (б.М. Теплов, в.Д. Небылицын, в.С. Мерлин, я. Стреляу).
- •4. Личность и индивидуальность. Человек
- •Индивидуальность
- •5. Понятие «индивидуальность».
- •6. Подходы к изучению индивидуального характера: постановка проблемы характера в психоанализе з. Фрейда.
- •7. Опыт характерологии к. Юнга: понятие об экстраверсии и интроверсии.
- •8. Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров: концепции к. Леонгарда, п.Б. Ганнушкина, а.Е. Личко.
- •10. Понятие о способностях.
- •11. Задатки как органические предпосылки способностей.
- •12. Общие и специальные способности.
- •13. Взгляды на проблему способностей б.М. Теплова, а.Н. Леонтьева, в.В. Давыдова. А. Н. Леонтьев о формировании способностей
- •Б. М. Теплов. Способности и одаренность
- •14. Понятие «одаренность» и ее критерии.
- •Признаки одаренности
- •Виды одаренности
- •2. Первичное и вторичное обусловливание как механизм развития личности.
- •3. Инстинкты как движущая сила развития личности в психоаналитической теории з. Фрейда.
- •4. Модификация идей классического психоанализа в теориях к. Юнга, а. Адлера, к. Хорни, э. Фромма.
- •5. Представление о движущих силах развития личности в когнитивистской теории (к. Левин, л. Фестингер, Дж. Келли).
- •6. Тенденция к самоактуализации и самореализации как движущая сила развития личности в теории а. Маслоу.
- •7. Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию как движущая сила развития личности (в. Франкл, к. Роджерс).
- •8. Активность субъекта в деятельности как движущая сила развития личности (с.Л. Рубинштейн, а.Н. Леонтьев).
- •7. Периодизация развития личности
- •1. Гетерохронность развития человека. Биологическая, психологическая и социальная зрелость.
- •2. Понятие жизненного пути (б.Г. Ананьев).
- •3. Когнитивисткая ориентация в периодизации развития личности (ж. Пиаже).
- •4. Развитие личности как субъекта нравственного действия (л. Кольберг). Уровни нравственного развития (л.Кольберг)
- •5. Психодинамическая ориентация в периодизации развития личности. Этапы психосексуального развития ребенка в психоанализе (з. Фрейд).
- •6. Эпигенетическая периодизация развития личности (э. Эриксон).
- •7. Периодизация развития личности по критерию ведущей деятельности (а.Н. Леонтьев, б.Д. Эльконин).
- •Периодизация психического развития ребенка (д.Б. Эльконин
- •8. Социально-психологический подход к периодизации развития личности.
- •1. Социальная психология как наука
- •1. Специфика понимания предмета социальной психологии в американской, европейской и отечественной парадигме.
- •Американская парадигма
- •Европейская парадигма (парадигма понимания)
- •Советская парадигма (парадигма преобразования)
- •2. Соотношение общей и социальной психологии, социальной психологии и социологии.
- •3. Пограничный статус социальной психологии, тенденции его изменения.
- •4. Исторические условия и непосредственные научные предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку.
- •Психология народов
- •Психология масс
- •5. Первые социально-психологические теории.
- •Психология народов
- •Психология масс
- •Теория инстинктов социального поведения (Макдауголл)
- •6. Основные этапы развития и современное состояние социальной психологии. Первые социально-психологические теории и выделение социальной психологии в самостоятельную науку
- •Теория инстинктов социального поведения (Макдауголл)
- •Кризис социальной психологии (с 50-х нню хх в.)
- •Современный период развития социальной психологии
- •2. Социальная психология личности
- •1. Интегральное определение личности.
- •2. Социально-психологическая структура личности: статическая и динамическая составляющие. Статическая составляющая
- •Динамическая составляющая
- •3. Понятие социализации.
- •4. Содержание, механизмы, институты, агенты, факторы, стадии социализации. Содержание
- •Адаптация – механизм социализации.
- •Стадии социализации
- •Критерии социализации:
- •5. Проблема социальной идентичности личности.
- •6. Понятия десоциализации и ресоциализации.
- •7. Понятие социальной установки.
- •8. Структура социальной установки: когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
- •9.Функции социальных установок в регуляции социального поведения личности.
- •10. Соотношение социальных установок и реального поведения (эксперимент Лапьера).
- •11. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения в.А. Ядова.
- •12. Теоретические и практические аспекты проблемы изменения социальных установок.
- •3. Ценностно-нормативная система регуляции социального поведения личности.
- •1. Понятие социальной нормы.
- •2. Обычаи, традиции, ритуалы, стыд, вина как регуляторы социального поведения.
- •3. Понятие социальных ценностей. Роль ценностных ориентаций в регуляции социального поведения.
- •4. Классификация ценностей, соотношение личностных и социальных ценностей.
- •4. Закономерности общения и взаимодействия
- •1. Понятие и виды социальных отношений.
- •2. Определяющая роль общественных отношений в развитии индивидуального сознания.
- •3. Социальная роль как общественно-необходимый вид социальной деятельности и способ поведения личности. «Личностная» окраска (стиль) исполнения социальной роли.
- •4. Методологические проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
- •5. Значение общественных отношений для понимания содержательной стороны межличностных отношений.
- •6. Межличностные отношения как реальность общественных отношений, форма их проявления.
- •7. Эмоциональная основа межличностных отношений.
- •8. Общение как реализация общественных и межличностных отношений.
- •9. Соотношение понятий «общение», «деятельность», «личность».
- •10. Личность как субъект общения.
- •11. Значение и функции общения.
- •12. Структура общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная сторона.
- •13. Общение как обмен информацией.
- •14. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
- •15. Типы информации, передаваемой в процессе общения.
- •16. Средства коммуникации. Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Вербальная коммуникация
- •Невербальная коммуникация
- •17. Общение как восприятие людьми друг друга.
- •Содержание межличностной перцепции
- •Имплицитные теории личности
- •18. Понятие социальной перцепции.
- •19. Механизмы взаимопонимания в процессе общения.
- •20. Содержание и эффекты межличностного восприятия.
- •Эффекты, возникающие при восприятии людьми друг друга
- •21. Межличностная аттракция.
- •22. Общение как взаимодействие.
- •Социально-психологические механизмы общения
- •23. Место взаимодействия в структуре общения.
- •Эффективность общения:
- •Классификации ситуации взаимодействия:
- •24. Типы взаимодействия.
- •Кооперация
- •Конкуренция
- •25. Проблема межличностного конфликта.
- •26. Взаимодействие как организация совместной деятельности.
- •Психология больших социальных групп
- •Психология социальных классов
- •Психология этнических групп
- •II. Реальные
- •1. Понятие и признаки малой группы.
- •Границы
- •Причины возникновения малых групп
- •2. Основные теории малой группы в зарубежной и отечественной социальной психологии.
- •1. Поуровневый анализ групповой структуры
- •Модель многоуровневой структуры межличностных отношений Петровского
- •Многомерный анализ структуры малой группы
- •Композиция и каналы коммуникации малой группы Коммуникативные сети
- •4. Виды малой группы.
- •5. Понятие коллектива и команды.
- •6. Социально-психологический климат группы и его структура. Понятие социально-психологического климата
- •Структура социально-психологического климата
- •Модели социально-психологического климата
- •7. Понятие сработанности группы.
- •8. Понятие сплоченности: основные подходы в зарубежной и отечественной социальной психологии.
- •9. Психологическая совместимость.
- •10. Понятие, виды и функции норм малой группы
- •11. Основные феномены группового влияния.
- •12. Конформизм: понятие, виды, условия возникновения, значение.
- •13. Общее представление о групповой динамике: понятие и основные элементы.
- •Механизмы групповой динамики
- •14. Лидерство и руководство в малой группе. Соотношение понятий «руководство» и «лидерство».
- •15. Статус лидера, способы его достижения.
- •16. Теоретические подходы к изучению лидерства: теория "черт", "ситуационная" и "системная" теории лидерства.
- •17. Функции лидерства.
- •18. Динамика лидерства.
- •19. Типология лидерства.
- •20. Экспериментальное исследование стиля лидерства в школе "групповой динамики" к.Левина.
- •21. Концепция ценностного обмена (р. Л. Кричевский).
- •22. Критерий эффективности лидерства.
- •23. Представление о стадиях развития малой группы в зарубежной и отечественной психологии.
- •Зарубежные модели развития
- •Двухмерные модели
- •Линейные модели
- •Отечественные модели развития
- •24. Процесс принятия групповых решений. Основные факторы, влияющие на механизм формирования группового мнения и на процесс принятия решения группой.
- •25. Роль групповой дискуссии в принятии группового решения.
- •26. Методы повышения эффективности принятия решений группой: "брэйнсторминг", "синэктика" и др.
- •27. Явление "поляризации группы".
- •28. Проблема соотношения качества группового и индивидуального решения.
- •29. Феномен "сдвига риска" и его роль в объяснении природы группового решения (Дж.Стоунер). Сравнительная эффективность групповых и индивидуальных решений.
- •30. Факторы ошибочных групповых решений.
- •31. Феномен "группового духа" (и. Джанис).
- •Социальный слой
- •Профессиональные группы
- •Профессиональная группа - совокупность лиц одной профессии:
- •- Объединенных сходными знаниями и навыками, чувством идентичности с профессией и другими ее представителями;
- •- Осознающими общность интересов.
- •Проблема национального характера в этнопсихологии
- •Этническая идентичность и самосознание.
- •Формирование этнического самосознания.
- •Основные понятия:
- •Гюстав Лебон. Психология народов и масс
- •Мнения и верования толпы.
- •Эффективность убеждения
- •Психологические особенности индивида в толпе
- •Поведение толпы
- •Слухи и их разновидности
- •Психология сплетни
- •О пользе слухов и сплетен
- •Категория деятельности (По книге Ярошевского) Активность как "субстанция" деятельности
- •Внутренняя организация активности
- •Внешняя организация активности
- •Единство внешней и внутренней организации активности
- •Самодвижение активности
- •Уровни исследования отражения
- •Особенности сознательного отражения действительности человеком
- •Методические процедуры самонаблюдения.
- •Структура эксперимента.
- •Преимущества и недостатки эксперимента
- •Проблема валидности и надежности психологического эксперимента.
- •Факторы, угрожающие валидности.
- •Надежность
- •Типы экспериментов по р. Готтсданкеру. Экспериментальные схемы Дж. Кэмпбелла. Типы экспериментов по р. Готтсданкеру.
- •Экспериментальные схемы Дж. Кэмпбелла.
- •1.4. Формирующие методы
- •Классификация психодиагностических методик
- •Культурно-историческая теория развития психики л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях
- •Сознание и отражение
- •1. По сложности научения (у. Торп):
- •2. Связь научения с инстинктом (г. Темборк)
- •3. По скорости образования временных связей и прочности их сохранения
- •5. По способу научения
- •Интеллект животных
- •Учение об уровне материи, которая свойственна психике
- •С. Л. Рубинштейн. Сознание человека историческое развитие сознания у человека проблема антропогенеза.
- •3. Основные принципы психологии
- •1. Принцип детерминизма как ведущий принцип научной психологии
- •2. Исторические этапы в развитии детерминистического объяснения психического.
- •2) Эпоха механистического детерминизма.
- •3. Принцип развития в психологии
- •4. Определения и основные характеристики процесса развития: необратимость, единство прогрессивных и регрессивных тенденций, неравномерность и др.
- •6. Предпосылки возникновения системного подхода; определение системы.
- •1 Стадия: элементарно-сенсорная психика
- •2. Стадия перцептивной психики
- •Развитие психики в ходе онтогенеза
- •1. Пренатальный (эмбриональный) период
- •2. Ранний постанатальный период
- •3. Ювенильный период
- •Проблема личности в философии
3. Ювенильный период
Функции игры животных (от прозревания до полового созревания).
Гросс: считал, что игра – это упражнение взрослых форм поведения. Молодое животное пробует себя.
Спенсер: игра есть возможность выплеснуть накопившуюся энергию, поэтому животные совершают бесцельные ненужные действия, которые позволяют снять напряжение.
В отечественной психологии общепринятой является идея Фабри, который рассматривал игру как развивающуюся психическую деятельность.
Виды игр:
одиночные
локомационные (двигательная активность)
манипулятивные (взаимодействие с предметами)
- компенсаторные
- некомпенсаторные
2) совместные
1. локамационные
2. манипулятивные
- компенсаторные
-некомпенсаторные
В компенсаторных играх молодые животные замещают в игровых действиях предметы, которыми манипулируют взрослые животные (которые является биологически значимыми предметами).
Некомпенсаторная игра предполагает манипулирования с биологически значимыми объектами.
Основные функции игр:
Физическая тренировка
Отработка систем коммуникации
Формирование взрослых форм поведения
Познавательная (важнейшая функция). Наиболее представлена познавательная функция в совместных манипуляционных играх.
Под функциональным развитием понимается изменение психических процессов у детей и взрослых в ходе формирующего эксперимента, когда достигается качественно новый уровень решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач уровень, которого у испытуемых до экспериментального обучение не было; когда испытуемые овладевают такими умственными действиями, понятиями и навыками, которые соответствуют объективно установленным общественным критериям. Систематическое изучение функционального развития психики было осуществлен П. Я. Гальпериным.
Групповые формы поведения и процессы коммуникации у животных.
Процессы коммуникации у животных: сфера размножения, скопление в местах с благоприятными условиями существования (обилие пищи, оптимальная среда). В этих случаях происходит биологическое взаимодействие между животными, на основе которого в процессе эволюции зародились явления общения. Непременное условие не только физическое, но и психическое взаимодействие (обмен информацией) между особями, выражающиеся в согласовании, интегрировании их действий.Г.Темброк: о общении и соответственно подлинных сообществах животных (стадах, стаях) можно говорить лишь тогда, когда имеет место совместная жизнь, при которой несколько самостоятельных особей осуществляют вместе однородные формы поведения в более чем одной функциональной сфере. Общение отсутствует у низших беспозвоночных и присуще всем высшим животным (включая и высших беспозвоночных). Информационное содержание коммуникативных действий может служить опознаванию (принадлежности особи к определенному виду, полу), физиологическом состоянии (голоде, половом возбуждении) оповещению об опасности, нахождении корма. Но во всех случаях коммуникации животных слагаются из ограниченные числа видотипичных сигналов.
Все формы общения играют существенную роль в жизни высших беспозвоночных и позвоночных, обеспечивая согласованность действий особей. Групповое поведениепоявляется вместе с общением только у высших беспозвоночных и выражается в согласованных совместных действиях животных, живущих в сообществах. В отличии от скоплений животных, возникает в результате идентичной положительной реакции на благоприятные внешние условия, сообщества характеризуются относительно постоянным составом его членов и определенной внутренней структурой, регулирующей отношения между ними. Иерархия→ обеспечивается сплоченность и эффективное функционирование.
Общая характеристика психики животных
Деятельность животных является полностью инстинктивно-биологической. Она может осуществляться только по отношению к предмету жизненной биологической потребности. Деятельность человека может быть направлена на предметы, не относящиеся к его биологическим потребностям.
Возможности психического отражения у животных принципиально ограничены. Предметы отражаются животными только теми свойствами, которые связанны с осуществлением биологических отношений. Отношение животного к предмету никогда не существует само по себе как просто отношение, отделенное от предмета. Психическое отражение у человека дает возможность отражать и те свойства предмета, которые никак не связаны с биологическими потребностями человека. Когда человек вступает в то или иное отношение к вещи, то он отличает, с одной стороны – объект своего отношения, а с другой – само отношение к нему.
Сознательное отражение – это отражение предметной действительности в ее отделенности от наличных отношений к ней субъекта, т.е. отражение, выделяющие ее объективно устойчивые свойства.
Сравнение орудийной деятельности
Орудийная деятельность – это использование предметов для решения биологически значимой задачи.
Орудийные действия – это воздействие одним предметом на другой.
Три вида орудийной деятельности у приматов:
добывание термитов с помощью ветки или палочки
раскалывание орехов с помощью камня
сбор воды с помощью разжеванных листьев.
Отличие орудийной деятельности человека и животных:
Животное не закрепляет за орудием его функционального значения. В результате животные не сохраняет орудия и не изготовляют их впрок для будущего применения. После выполнения задачи предмет перестает существовать для животного как орудие.
Животные не способны к изготовлению орудия при помощи предмета. Это этого они используют только свои органы.
Животные не способны передавать орудия последующим поколениям.
Сравнение языка
Язык – это система условных знаков и символов, с помощью которых человек и животное передают информацию. Единицей языка (человеческого) является значение слова, у животных – эмоциональное значение звука или жеста.
Речь – это передача содержания сознания с помощью языка. Основной единицей речи является смысл слова, а именно: те мысли, чувства, идеи, которые данное слово вызывает у человека.
Отличие языка человека от языка животных:
Животные способны передавать информацию другим животным о тех явлениях, которые ограниченны данной непосредственной ситуацией. Человек способен передавать информацию о прошлом, настоящем и будущем и транслировать таким образом социальный опыт.
Язык животных является закрытой и неизменяемой системой, человек способен дополнять, изменять языковую систему.
Животные с помощью языка способны передавать лишь собственное эмоциональное состояние.
Сравнение познавательных психических процессов
У животных наблюдаются практически все познавательные психические процессы, которые свойственны человеку. Они отличаются лишь уровнем сформированности. У животных отсутствует воображение. Животные не обладают понятийным мышлением, поэтому могут мыслить только в пределах наглядно воспринимаемой ситуации.
Особенности поведения в группах
У животных не наблюдается совместной деятельности. Можно говорить лишь о наличии группового поведения, которое подчиненно исключительно биологическим задачам.
Совместная жизнь человека характеризуется необходимостью получения продукта, распределением ролей и функций, а также наличием общего замысла.
Леонтьев: животные в отличие от человека относятся к себе подобным как они относятся к другим внешним объектам.
Характер активности
Животным свойственна активность, которая направлена на удовлетворение биологических потребностей. Деятельность человека в дополнение к биологическим потребностям направляется познавательной потребностью и потребностью в общении. В отличие от животных потребности человека способны развиваться в ходе онтогенеза. Животные остаются на физиологических потребностях. Если они живут рядом с людьми, то у них могут появиться потребности в безопасности и принадлежности и любви.
Наличие цели
Активность животных и деятельность человека являются целесообразными, адекватными изменениям в окружающей среде. Но только человек способен к целеполаганию, т.е. постановке сознательной цели.
Концепция личности в разных философско-методологических системах