3. Логотерапия в. Франкла.

В.Франкл (1905-1997) считается третьим основателем венской школы психотерапии (1 – Фрейд, 2 – Адлер).

В его теории можно выделить 3 части:

1. Учение о смысле жизни

2. Учение о стремлении к смыслу жизни

3. Учение о свободе воли

Отличие подхода Франкла от психоанализа и индивидуальной психологии состоит в трактовке базисных мотивов человеческого существования (поведения).

Основная движущая сила – борьба за смысл жизни(т.е. стремление к обретению смысла жизни). Такое стремление является врожденным. Человеку всегда необходимо обнаружить смысл своего существования. Поиск смысла жизни является характеристикой человеческого бытия.

Отсутствие или потерю смысла жизни Франкл называет экзистенциальным вакуумом. В этом случае человек начинает терять содержание своего существования => испытывать скуку, тяжелые эмоциональные переживания, предаваться порокам => отсутствие смысла, невозможность его осознать и реализовать приводит кневрозу.

Причина экзистенциального вакуума– современное общество.

Смысл жизни индивидуален для каждого человека, составляет сущность каждого конкретного человека, т.к. всегда связан с реализацией человеком своих возможностей. Обретение смысла делает человека ответственным за свою жизнь.

Смысл жизни человек может найти только обращаясь к окружающему миру, т.е. не может найти в внутри себя, в своей душе => Франкл не соглашается с Маслоу, который считал, что человеческая сущность – это стремление к самоактуализации (внутри себя).

По Франклу смысл может быть достигнут 3 путями:

1. Путем совершения деятельности, т.к. с его точки зрения жизнь – это творчество выполнения работы.

2. Человек находит смысл в заботе и любви к другим.

3. Выработка четких позиций в отношении к различным жизненным ситуациям.

В центре теории Франкла находится – концепция ценностей.Ценности– это понятия, несущие в себе обобщенный опыт человечества в типичных ситуациях

Существует 3 класса ценностей:

1. Ценности творчества(труд).

2. Ценности переживания(любовь).

3. Ценности отношения(это отношение к критическим жизненным обстоятельствам, которые человек не в состоянии изменить).

Франкл выделяет 3 уровня существования человека:

1. Биологический

2. Психологический

3. Духовный (ноэтический). Здесь находятся смыслы и ценности, которые определяют два других уровня.

На основе своих представлений он разрабатывает психотерапию – логотерапию.

Основная задача логотерапии– помочь человеку в поиске смысла.

Специфика логоторапии– ее можно применять и к больным и к здоровым людям как профилактическое средство.

Логотерапия имеет свои процедуры (техники) и методики, которые направлены на диагностику экзистенциального вакуума.

4. Женевская школа генетической психологии ж. Пиаже.

С юности научные интересы Ж.Пиаже (1896-1980) касались биологии и математики. На первых порах он знакомиться с исследованиями Юнга и техникой психоанализа => он стремиться соединить экспериментально-лабораторный метод с более информативным свободным методом беседы, который используется в психоанализе. Этот метод он применял исследования мышления детей – метод клинической беседы.

В 1919г. Пиаже приглашают для работы над шкалами измерения интеллекта (автор Бине). Свою теорию детского мышления Пиаже строит на основе логики и биологии.

Основная идея: основой психического развития ребенка является развитие интеллекта. В серии экспериментов Пиаже доказывал, что уровень понимания и интеллекта влияет на речь, ВОС и память.

Этапы психического развития представляют собой этапы развития интеллекта, через которые постепенно происходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации.

Основной задачей Пиаже стало изучение сферы человеческого интеллекта => строение интеллекта рассматривает как естественное развитие в ходе эволюции более просто организованных органических структур.

По мнению Пиаже, структура интеллекта в отличие от инстинкта является результатом взаимодействия организма с постепенно меняющимися внешними условиями. Но, тем не менее, подчеркивая отличие интеллектуальных структур от низших органических образований, Пиаже для анализа интеллекта использует понятия, применяемые для характеристики биологических систем => за этого его критиковали.

В процессе развития происходит адаптация организма к среде => именно интеллект является стержнем развития психики, т.к. понимание и создание правильной схемы окружающего мира обеспечивает адаптацию к окружающему миру.

Адаптация (по Пиаже) – это активный процесс взаимодействия организма со средой. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит при помощи 2-х механизмов:

1. Ассимиляция (жесткая схема, ребенок подстраивается под схему).

2. Аккомодация (ребенок изменяет схему).

Процесс развития представляет собой чередование ассимиляции и аккомодации. По Пиаже понятия ассимиляции и аккомодации необходимо использовать для замены понятия ассоциация.

Выделяют 2 этапа в исследованиях развития мышления:

1. этап: 20-х гг. ХХв. Пиаже строил исследования развития мышления через исследование речи детей => процесс развития мышления – это процесс экстериоризации, мышление сначала проявляется как внутреннее аутистическое, затем проходит стадию эгоцентричной речи и становиться внешним, реалистичным. Также такой же процесс проходит развитие речи, которая из эгоцентричной речи (для себя) становиться рациональной речью (для других). Но несмотря на критику, Пиаже были сделаны открытия, которые имели большое значение для формирования интеллекта детей.

Особенности детского мышления:

1. Синкретизм – это тенденция связывать все со всем.

2. Эгоцентризм – это неумение встать на другую точку зрения отличную от своей.

3. Трансдукция – это переход от частного к частному, минуя общее.

4. Артифициализм – это искусственность, созданность мира.

5. Анимизм – это одушевление предметов.

6. Нечувствительность противоречиям.

2. этап: с 30-х гг. Исследование операциональной стороны мышления. Психическое развитие связанно с интериоризацией, т.к. первые мыслительные операции внешние сенсорномоторные впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические мыслительные операции. Главнее свойства операций – это обратимость. => до 7 лет дети находятся на предоперациональной стадии, затем начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще не совершенны и необратимы.

Только к 7-ми годам дети начинают правильно решать логические задачи, но их мышление связанно с конкретными проблемами, а формальная логика только начинает развиваться.

В подростковом возрасте у них происходит формирование как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.

=> периодизация по Пиаже включает в себя 3 стадии:

1. Стадия сенсорномоторного интеллекта.

2. Стадия конкретных операций.

3. Стадия формальных операций.

В каждой стадии Пиаже выделяет 2 уровня: появление необратимой операции данного уровня и развитие обратимости данной операции.

Пиаже выделяет 3 типа интеллекта:

1. Практическая интеллектуальная деятельность.

2. Репрезентативная мысль.

3. Операциональный (логический) интеллект.

Заслуга Пиаже: исследовал своеобразие детского мышления и доказал, что мышление ребенка отличается от мышления взрослого. Он разработал методы уровня развития IQ, которые и в настоящие время считаются диагностическими.

Критика: недооценивал роль среды обучения, взрослого в развитии ребенка.

Активно разрабатывается в зарубежной психологии