Глава XIV. Дошкольное детство 209

Необходимо полноценное проживание возраста, использование

его уникального потенциала; не акселерация, а амплификация дет-

ского развития —широкое развертывание и обогащение содержания

специфических детских форм игровой, практической, изобразитель-

ной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками,

максимальное развитие ≪специфически дошкольных≫ и вместе с тем

перспективных психофизиологических качеств1.

Так, в базисной программе развития ребенка-дошкольника

≪Истоки≫ специальное внимание уделяется вопросам культивиро-

вания детской игры вообще. Авторы приводят классификацию игр, в

основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе

они возникают. Выделяются три класса игр: самодеятельные игры;

игры по инициативе взрослого, внедряемые с воспитательной и об-

разовательной целью; народные игры, которые могут возникать по

инициативе и взрослого, и старших детей. Самодеятельная игра,

которая и выполняет функцию ведущей в дошкольном детстве, ни в

коем случае не должна быть насильственно вытеснена из простран-

ства детской жизни2.

§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная,

трудовая, учебная)

Продуктивные виды деятельности (такие, как рисова-

ние, лепка, конструирование) также рассматриваются как своеоб-

разные формы моделирования окружающей действительности, при-

водящие к абстрагированию значимых свойств предмета (формы,

цвета, величины и т.п.). Продуктивные виды деятельности содер-

жат замысел, который творчески реализуется.

Зарождающаяся в рамках предметной деятельности изобрази-

тельная деятельность продолжает развиваться в дошкольном дет-

стве в форме игры. Собственно результат, продукт, изображение,

долгое время остается второстепенным, важным является сам про-

цесс рисования, разворачивающийся как игра, как моделирование

событий на плоскости бумаги.

Графическая форма изображения предмета обусловливается

имеющимися у ребенка графическими образцами, зрительными

впечатлениями, двигательно-осязательным опытом, полученным в

1 См.: Элъконгт Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист. 1984. № 3.

2 См.: Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошколь-

ника ≪Истоки≫ / Под ред. С.Л. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой, Л.А. Парамоновой,

К.В. Тарасовой // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 64—0.

210 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

процессе _______действия с предметом. Существует тенденция к закрепле-

нию графических образов, превращению их в графические шаблоны.

До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов.

В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимст-

вованные у взрослых (домик, солнышко, цветок, машина). В воз-

расте 5 —6 лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживает-

ся зависимость содержания рисунков от пола, места проживания,

общественной ситуации. Реальное и воображаемое, видимое и знае-

мое соседствуют в детском рисунке. В рисовании наблюдается ин-

дивидуальная приверженность: цвет и тщательность прорисовки де-

талей выражают отношение ребенка к содержанию рисунка1.

Конструирование требует специальной организации деятельно-

сти, поскольку в нем предъявляются наиболее выраженные требова-

ния к точности восприятия и пониманию соотношения частей кон-

струкции. Возникают задачи выделения опорных деталей, усвоения

способов обследования образца, приемов конструирования. В ходе

конструирования формируется одна из важнейших способностей — способность к планированию деятельности.

Развитие элементов учебной и трудовой дея-

тельности. Учебная деятельность имеет особую цель —получать

новые знания. Умение учиться предполагает умение отличать учеб-

ную задачу от практической, жизненной ситуации и принимать ее.

Важным в дошкольном возрасте является формирование мотиваци-

онной основы учения —развитие познавательных интересов (любо-

знательности). Дидактическая игра —особая форма игры, способ-

ствующая становлению собственно познавательной, учебной

деятельности.

Продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и

учебных заданий способствуют развитию личности дошкольника:

формируется направленность на получение результата, планирова-

ние и управление поведением, навыки самооценки, новые мотивы,

трудоспособность.