Глава XIV. Дошкольное детство 205

взрослых: ≪доктора вообще≫, ≪командира вообще≫. Игры ≪в жи-

вотных≫ не являются в данном случае исключением. Злой волк,

хитрая лисица, храбрый заяц выступают в качестве носителей обоб-

щенных человеческих свойств и функций, с помощью этих ролей

воссоздаются вполне реалистические человеческие отношения.

Роль как ведущий компонент игры формируется постепенно.

Выше мы говорили об этом как о предпосылках возникновения ро-

левой игры в раннем возрасте. Игровые предметы замещают другие,

происходит перенос значения с одного предмета на другой. Возни-

кает в оо бр ажаем ая (мнимая) ситуация.

Л.С. Выготский говорил о расхождении видимого пространст-

ва и смыслового поля как наиболее существенной характеристике

воображаемой ситуации1. Игра осуществляется не в видимом, а в

смысловом поле. Это означает, что ребенок действует в игре с

тем, чем предмет является по смыслу (например, скачет ≪на ло-

шади≫, хотя вместо реальной лошади использует предмет-

заместитель —палку). Символизация детской игры состоит в

том, что предметная сторона деятельности сокращается, стано-

вится символической. Игровые действия носят изобразительный

характер, они схематичны, иногда лишь обозначаются, освобож-

дены от операционально-технической оснастки, но сосредоточены

на воспроизведении системы отношений между людьми. Игра

чувствительна к сфере человеческих отношений, к сфере профес-

сиональных ролевых функций, моральной и нравственной стороне

человеческой деятельности. В ней происходит проникновение ре-

бенка в мотивы и смыслы человеческих действий.

В игре рождается и формируется воображение. Воображение — это действие в смысловом поле, которое является предтечей симво-

лического мышления.

≪Он грыз яблоко и время от времени издавал протяжный мелодический свист,

за которым следовали звуки на самых низких нотах: ≪Дин-дон-дон, дин-дон-дон≫,

так как Бен изображал пароход. Подойдя ближе, он убавил скорость, стал посреди

улицы и принялся, не торопясь, заворачивать, осторожно, с надлежащей важно-

стью, потому что представлял собою ≪Большую Миссури≫, сидящую в воде на де-

вять футов.

Он был и пароход, и капитан, и сигнальный колокол в одно и то же время, так

что ему приходилось воображать, будто он стоит на своем собственном мостике, от-

дает себе команду и сам же выполняет ее.

—Стоп, машина, сэр! Динь-дилинь, динь-дилинь-динь!

Пароход медленно сошел с середины дороги и стал приближаться к тротуару.

—Задний ход! Дилинь-дилинь-динь!

1 См.: Выготский А.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Пси-

хология развития: Хрестоматия. СПб., 2001. С. 68 —75.

206 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Обе его руки вытянулись и крепко прижались к бокам.

—Задний ход! Право руля! Тш, дилинь-линь! Чшш-чшш-чшш!

Правая рука величаво описывала большие круги, потому что она представляла

собой колесо в сорок футов.

—Лево на борт! Лево руля! Дилинь-динь-динь! Чшш-чшш-чшш!

Теперь левая рука начала описывать такие же круги.

—Стоп, правый борт! Дилинь-динь-динь! Стоп, левый борт! Вперед и направо!

Стоп! Малый ход! Динь-дилинь! Чуу-чуу-у! Отдай конец! Да живей, пошевеливай-

ся! Эй, ты, на берегу! Чего стоишь! Принимай канат! Носовой швартов! Накидывай

петлю на столб! Задний швартов! А теперь отпусти! Машина остановлена, сэр!

Дилинь-динь-динь! Шт! шт! шт! (Машина выпускала пары)≫ {Твен М. Приключе-

ния Тома Сойера. Калининград, 1972. С. 15—6).

Взаимоотношения детей в ситуации совместной игры носят

различный характер. Это и отношения по сюжету и роли —игровые;

и взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее

дело, —реальные. Взаимодействуя _______в игре, дети учатся общаться,

согласовывать свои точки зрения.

История становления координации игровых взаимодействий

на протяжении раннего и дошкольного детства включает несколько

этапов. Среди них: игра в одиночку; игра-наблюдение; параллель-

ная игра —игра рядом, но не вместе; ассоциативная игра, игра-

сотрудничество; совместная, коллективная игра.

Важная линия генезиса игры связана с проблемой овладения

ребенком собственным поведением. В сюжетно-ролевой игре не-

обходимо возникает процесс подчинения ребенка определенным

правилам. Л.С. Выготский указывал, что игра представляет собой

школу произвольности, воли и морали.

≪В палисаднике было очень весело. Игра в разбойники шла как нельзя лучше; но

одно обстоятельство чуть-чуть не расстроило всего. Сережа был разбойник: погнав-

шись за проезжающими, он споткнулся и на всем бегу ударился коленом о дерево, так

сильно, что я думал, он расшибется вдребезги. Несмотря на то, что я был жандарм и

моя обязанность состояла в том, чтобы ловить его, я подошел и с участием стал спра-

шивать, больно ли ему. Сережа рассердился на меня: сжал кулаки, топнул ногой и

голосом, который ясно доказывал, что он очень больно ушибся, закричал мне:

—Ну, что это? после этого игры никакой нет! Ну, что ж ты меня не ловишь?

что ж ты меня не ловишь? —повторял он несколько раз, искоса поглядывая на Воло-

дю и старшего Ивина, которые, представляя проезжающих, припрыгивая, бежали по

дорожке, и вдруг взвизгнул и с громким смехом бросился ловить их.

Не могу передать, как поразил и пленил меня этот геройский поступок: несмотря

на страшную боль, он не только не заплакал, но не показал и виду, что ему больно, и

ни на минуту не забыл игры≫ (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения.

М., 1985. С. 111).

Закон р а з в и т и я игры выражает генетическую связь пред-

метных, процессуальных игр раннего детства и игр с правилами, ко-

торые возникают в уже старшем дошкольном возрасте.