Глава XIII. Раннее детство 191

тельно более активным. Это выражается в первую очередь в появле-

нии вопросов о названиях предметов: ≪Что это?≫ Темп речевого

развития резко возрастает. К двум годам детский словарь составляет

уже более 200 слов, а к трем —примерно 1200—500 слов.

Условия перехода к активной речи у детей полутора лет экспери-

ментально смоделированы М.Г. Елагиной1. Создавалась достаточно

типичная для повседневного взаимодействия в семье ситуация за-

труднения для ребенка, который хотел получить привлекательную

игрушку, но не мог достать ее сам. Взрослый помогал малышу толь-

ко в том случае, если тот правильно называл предмет; название это

взрослый повторял неоднократно. Замысел экспериментальной си-

туации, таким образом, состоял в инициировании перехода к ис-

пользованию определенного слова в качестве единственного адек-

ватного средства общения с взрослым.

В последовательно изменяющемся в процессе эксперимента по-

ведении ребенка можно выделить три фазы:

1 —смысловой центр ситуации для ребенка —предмет. Он тя-

нется к нему, выражает свое желание овладеть игрушкой, проявляет

нетерпение, протест против действий взрослого;

2 —как центр ситуации выделяется взрослый. К нему ребенок

обращается, использует указательные жесты, разные способы эмо-

ционального воздействия;

3 —слово становится центром ситуации. Ребенок сосредоточи-

вает внимание на губах взрослого, его артикуляции, шевелит губа-

ми, пытается произнести слово.

Замечательный факт: получив игрушку, немного поиграв с ней,

ребенок предлагает взрослому повторить всю ситуацию, превращая

ее в словесную игру. Стадии углубляющейся ориентировки в смысле

ситуации и в функции слова как орудия взаимодействия: надо обра-

титься к взрослому, надо обратиться к взрослому посредством

слова; надо обратиться к взрослому посредством определенного

слова.

М.И. Лисина, применяя общий принцип усвоения предметных

действий, выдвинутый Д.Б. Элькониным, отмечает: ребенок снача-

ла должен освоить наиболее общее —новый тип сотрудничества.

Относительно речи ребенок сначала должен выделить речевую ком -

муникативную задачу, и как раз выделение этой задачи требует

обычно достаточно продолжительного времени. Более частные

детали сотрудничества, в том числе и слово, его восприятие и арти-

1 См.: Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение

активной речи в раннем возрасте//Вопросы психологии. 1977. №2. С. 135—42.

192 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

куляция, отрабатываются во вторую очередь, как бы следующим за-

ходом1.

Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индиви-

дуальных особенностей ребенка, условий его жизни. Произношение

слов при правильном воспитании совершенствуется, и ≪детский

жаргон≫ (употребление ребенком слов, отличающихся от общепри-

нятых) исчезает по мере улучшения фонематического слуха.

Усваивается грамматический строй родного языка. Очень рано

звуковая сторона языка, материальная оболочка становится пред-

метом деятельности и практического познания ребенком. На пер-

вых порах дети употребляют звуковые сочетания, которые представ-

ляют собой предложения, состоящие из одного слова, обычно

существительного или глагола (≪автономная речь≫). Каждое слово-

предложение многозначно, его актуальный смысл может быть понят

только в совокупности условий данной конкретной ситуации. Тре-

бование ≪Дай!≫ равносильно целой фразе и в разных обстоятельст-

вах означает нечто совершенно конкретное, к примеру: ≪Очень хочу

вот ту блестящую штучку, что лежит на самом верху≫.

Затем после полутора лет на смену им приходят двусловные не-

распространенные предложения —≪телеграфная речь≫ из необ-

ходимых ключевых слов. Предложения из двух-трех слов конструи-

руются ребенком без изменения формы слов. Как правило, это

субъект и его действие —≪дядя стучит≫; действие и объект —≪дай

хлеб≫. Усвоение грамматического строя русского языка в раннем

детстве изучено лингвистом А.Н. Гвоздевым2 (1949). По его дан-

ным, до 1 года 10 месяцев предложения русскоязычных детей со-

стоят из аморфных слов-корней, не изменяющихся по родам и па-

дежам.

К трем годам происходит усвоение грамматической структуры

предложения, дети улавливают предметные отношения и овладева-

ют речевыми способами их выражения —предложения становятся

полными, или распространенными. Сначала речь включена в дей-

ствие, часто сопровождает манипулирование предметами, посте-

пенно начинает выполнять функцию регулирования деятельности.

На третьем году жизни становится возможен рассказ о виденном,

пересказ слышанного, требование объяснения.

Ситуации, неблагоприятные для развития речи: малое обще-

ние, ограниченное гигиеническим уходом, погруженность взрослого

1 См.: Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред.

М.И. Лисиной. М., 1985. С. 19-27.

2 См.: Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского

языка. М., 1949.