Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 45

Глава IV

ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX в.:

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач,

уточнение предмета детской психологии

Среди психологов, активно занимавшихся проблемами детского

развития в первые десятилетия XX в., наиболее известны А. Бине,

Э. Мейман, Д. Селли, Э. Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл и некото-

рые другие1.

Английский ученый Дж. Селли рассматривал становление пси-

хики человека с позиций ассоциативного подхода. Он выделял ум,

чувства и волю как основные составляющие психики. Значение его

работ для практики детского воспитания состояло в определении со-

держания первых ассоциаций ребенка и последовательности их воз-

никновения.

М. Монтессори, последовательница Селли, опираясь на его вы-

воды, разработала систему познавательного развития детей до-

школьного возраста2. Она исходила из представления, что существу-

ют внутренние импульсы детского развития, которые нужно познать

и учитывать при обучении детей. Необходимо предоставить ребенку

возможность самому овладевать теми знаниями, к которым он

предрасположен в данное время —период чувствительности

(к порядку, к деталям, к владению руками и т.д.). М. Монтессори

придавала особое значение упражнениям, направленным на трени-

ровку разнообразных ощущений и движений, на их постепенное ус-

ложнение, совершенствование и осознание, что приводит к прогрес-

су мышления. Идеи Монтессори относительно организации воспи-

тания и обучения дошкольников оказались весьма плодотворны, ив

настоящее время в России по этим принципам работают некоторые

детские сады или группы.

Немецкий психолог и педагог Э. Мейман также основное вни-

мание уделял проблемам познавательного развития детей и разра-

ботке методологических основ обучения. В предложенной Мейма-

ном периодизации умственного развития (до 16-летнего возраста)

выделены три стадии: стадия фантастического синтеза; анализа;

стадия рассудочного синтеза.

1 См.: Марцинковская Т.Д. История детской психологии. С. 111.

2 См.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. С. 96—20.

46 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

В организованной при лаборатории Меймана эксперименталь-

ной школе разрабатывались методы предварительной диагностики

детей, апробировались различные программы обучения и критерии

формирования классов (например, по уровню интеллекта, по инте-

ресам, по стилю взаимодействия с учителем).

Швейцарский психолог Э. Клапаред выступил с критикой река-

питуляционных представлений Холла, отмечая, что филогенез и он-

тогенез психики имеют общую логику и это приводит к определен-

ному сходству рядов развития, но не означает их тождества.

Клапаред считал, что стадии развития детской психики не предо-

пределены инстинктивно; он развивал идею саморазвертывания за-

датков при помощи механизмов подражания и игры. Внешние фак-

торы (например, обучение) влияют на развитие, определяя его

направление и ускоряя темп.

Психическое развитие Клапаред приравнивал к развитию мыш-

ления и выделял четыре этапа, ориентируясь на изменение типа

мышления. На первом этапе (до 2 лет) происходит преимуществен-

но формирование восприятия, схватывание внешнего вида предме-

тов; на втором этапе (от 2 до 3 лет) — словесном —усваиваются

названия предметов; на третьем (от 3 до 7 лет) складывается собст-

венно мышление, общие умственные интересы ребенка; на четвер-

том (от 7 до 12 лет) формируются специальные интересы и прояв-

ляются индивидуальные склонности индивида.

Работы Э. Меймана и Э. Клапареда заложили основы детской

возрастной психологии, определив предмет, очертив круг специфи-

ческих задач и проблем. Развитие детской психологии, педологии,

педагогики требовало разработки новых достоверных и объективных

методов изучения психического развития детей, в первую очередь

познавательного.

Французский психолог А. Бине стал основателем тестологиче -

ского и нормативного направления в детской психологии. Бине

экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей,

ставя перед ними задачи на определение понятий (что такое ≪стул≫,

что такое ≪лошадь≫ и т.д.). Обобщив ответы детей разных возрастов

(от 3 до 7 лет), он обнаружил три стадии в развитии детских поня-

тий —стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпре-

тации. Каждая стадия соотносилась с определенным возрастом, и

Бине сделал вывод о существовании определенных нормативов ин-

теллектуального развития1.

По заказу министерства просвещения Бине разработал метод

выделения детей, отстающих в развитии от нормы и, следователь-

1 См.: Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910.