Глава XIV. Дошкольное детство 217

друг на друга. В этот период жалобы детей друг на друга выполняют

специфическую функцию. Они связаны с активно идущим процес-

сом усвоения бытовых правил и правил взаимоотношений. Поведе-

ние сверстников выделяется в сознании ребенка раньше, чем собст-

венное поведение, и тем более само правило. Когда Петя сообщает

воспитательнице: ≪А Витя рисует на столе!≫, это не значит, что он

жаждет подвергнуть Витю осуждению или наказанию. Скорее, он

хочет убедиться, что, действительно, на столе рисовать нельзя, и,

кроме того, сообщить, что ему-то, Пете, это правило известно. Жа-

лоба —это косвенная просьба подтвердить или отвергнуть то, что он

для себя выделил как правило, его обязательность, это форма зна-

комства с правилами.

Возникновение внеситуативно-личностной формы общения

связано с высшими для дошкольника уровнями развития сюжет-

но-ролевой игры, в результате которых ребенок обращает больше

внимания и лучше понимает взаимоотношения в своей семье, си-

туации повседневного взаимодействия между окружающими

людьми.

Развитие общения ребенка со сверстниками. Уже на третьем

году жизни наблюдается резкое увеличение субъектных действий по

отношению к сверстникам —обращение с выразительными жеста-

ми, эмоциями, вокализациями. Первоначально налаживанию кон-

такта между партнерами, организации и развитию игры двух-

трехлеток способствуют взаимные и поочередные подражательные

действия.

Как правило, имитируется изобретенное, необычное действие с

предметом (сесть на коврик и стучать ногами; подбежать к зеркалу,

заглянуть и высунуть язык, забавно пищать и т.п.). Ребенок, дейст-

вия которого стали объектом подражания, внимательно следит за

действиями подражающих, предпринимает попытки модифициро-

вать свой образец, чтобы другим стало еще интереснее.

В возрасте 3— лет сверстник продолжает оставаться для ребен-

ка прежде всего участником совместной практической деятель -

ности, при этом его индивидуальные характерологические черты

остаются невидимыми для партнера. К 4 годам сверстник становит-

ся предпочитаемым партнером общения. В четырех-пятилетнем

возрасте сверстник рассматривается как равное существо, как своего

рода зеркало собственного познания и оценки при сравнении с ним

и противопоставлении себя ему. Сверстник олицетворяет реально

возможные достижения в разных видах практической деятельности,

помогает опредметить собственные качества. Наконец, к 5— годам

сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка того же

218 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

возраста, становится значимым лицом общения, обгоняя взрослого

по большинству показателей общения. Ребенок начинает восприни-

мать и себя, и другого, сверстника, как целостную личность, прояв-

лять к нему личностное отношение. Основной продукт общения

со сверстником —аффективно-когнитивный образ самого себя и

другого.

Какие личные особенности ребенка-партнера имеют значение

для его успеха в дружеских отношениях? Это в основном стиль об-

щения ребенка со своими товарищами: мягкость, внимание, эмо-

циональная отзывчивость, уравновешенность. Также важны объек-

тивные условия, способствующие частым встречам и общим делам

детей: проживание по соседству, посещение одной группы детского

сада, одинаковые спортивные занятия и пр.