Глава XII. Младенчество 167

Реакция неудовольствия на различные си-

туации; голосом сигнализирует о биологи-

ческих нуждах; игровой контакт со взрос-

лым; подражает жестам

Продолжение табл. 15

Подражание звукам и ;

слогам; разнообразие зву- !

ковых сочетаний; лепет

Реакция торможения при слове ≪нельзя≫;

выполняет некоторые просьбы; избиратель-

ное отношение к окружающему; понимает

названия отдельных предметов

Подражает слогам и зву-

кам; говорит лепетные

слова ≪мама≫, ≪да-да≫,

≪тятя≫

Избирательное отношение к окружающим;

общается со взрослыми при помощи звуко-

сочетаний; подчиняется некоторым инст-

рукциям; обращает внимание на лицо го-

ворящего

Говорит пять-шесть ле-

петных слов, выражена

интонация просьбы; соот-

несение лепетных звуков

с лицами и предметами

Ребенок особо выделяет и узнает свою мать, беспокоится при ее

уходе, позже (в 6— месяцев) —различает более широкий круг

≪своих≫ и ≪чужих≫. При приближении незнакомого взрослого че-

тырехмесячный ребенок настораживается, внимательно всматрива-

ется в его лицо, широко открывает глаза, притормаживает движе-

ния, иногда у него возникает реакция страха. В 7—0 месяцев

ориентировочная реакция на новое лицо, сменяющаяся реакцией

страха или познавательного интереса, является возрастной нормой.

В этом возрасте ребенок с готовностью включается в игровой кон-

такт (игры в ≪ку-ку≫ и в ≪бросание игрушки≫). В ситуациях обще-

ния ребенок начинает использовать жесты (протягивать руки, пока-

зывая, что хочет на руки; тянуться руками к далекому предмету,

показывая свое желание получить его).

В наблюдениях Ж. Пиаже его восьмимесячная дочь Жаклин наблюдает, как ее

мать плавно размахивает матерчатой оборкой. Когда это зрелище заканчивается,

Жаклин, вместо того чтобы подражать увиденному движению (это она будет делать

немного позже), начинает искать руку матери, кладет ее на оборку и подталкивает,

чтобы заставить мать повторить действие.

К концу первого года комплекс оживления закономерно исчеза-

ет. Теперь на незнакомое лицо ребенок реагирует чаще не страхом, а

робостью, стеснением, интересом. Важно, что отношение к взрос-

лым избирательное и дифференцированное.

Во втором полугодии ребенок начинает испытывать нужду в со-

трудничестве , соучастии со взрослым, чтобы достичь желаемого

при ограниченных возможностях. Общение приобретает форму

ситуативно -делового взаимодействия1. К концу первого года ре-

См.: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. С. 85 —88.

168 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

бенок все чаще призывает взрослого и обращается к нему за помо-

щью. Желание быть понятым делает необходимым речевой контакт.

Становление предпосылок речи. Период от рождения до одного

года —доречевой, подготовительный этап развития речи. Форми-

руется речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и интони-

рование, речевое подражание. Можно выделить развитие понима-

ния чужой речи и развитие произносительной стороны речи.

Голосовые проявления проходят ряд последовательных этапов:

крик, гукание, гуление, лепет. Основная голосовая реакция ново-

рожденного —крик (плач) как выражение отрицательных эмоций.

Начиная с восьмой недели, происходит дифференциация видов пла-

ча. Крик имеет различный характер в зависимости от того, чем он

вызван (голод, боль в животе, ограничение движений или прекра-

щение общения) и чего хочет добиться ребенок, о чем и догадывает-

ся его мать.

В возрасте от 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки,

носящие характер спокойного повествования —гукание. От 4 до

6 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки, сочетания губ-

ных, язычных и гласных звуков (≪бааа≫, ≪мааа≫, ≪тааа≫, ≪лааа≫

и др.) —это истинное, или певучее, гуление. Для гуления характер-

но прислушивание ребенка к собственному голосу, самоподража-

ние, произношение цепочек певучих звуков, что тренирует речевое

дыхание. В 6 —7 месяцев появляется лепет —повторные слоги, це-

почки слогов в ответ на голосовое общение взрослого, когда ребенок

приглядывается к артикуляции взрослого, прислушивается к нему и

к самому себе.

Звуковые переклички взрослого и ребенка складываются в рам-

ках комплекса оживления. Если наблюдается задержка голосовых

проявлений, нужно постараться помочь, стимулировать их появле-

ние ≪уроками звукоподражания≫. Взрослый, ласково, эмоциональ-

но-насыщенно обращаясь к ребенку, предлагает ему в качестве об-

разца звуки, начиная с тех, которые уже имеются в спонтанном

репертуаре младенца; при этом малыш должен видеть лицо, рот,

движения губ.

К 9 месяцам в условиях общения со взрослым наступает ≪рас-

цвет≫ лепета, обогащение его новыми звуками и интонациями, вос-

произведением мелодической стороны знакомых фраз, приветствий,

восклицаний.

Общение со взрослым оснащается новыми средствами. Склады-

вается так называемая а в т о н о м н а я речь. Ребенок начинает

использовать устойчивые звукосочетания, интонационно-вырази-

тельные и по смыслу равные предложению, понять значение кото-