§ 7. Характеристика кризиса дошкольного

детства

Л.С. Выготский называл этот кризис кризисом семи лет и

указывал на очевидные изменения в характере и поведении ребен-

ка1. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность.

Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничанье,

кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирую-

щих переживаний.

В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания

себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осоз-

нанию своих чувств и переживаний. Эти переживания связаны пре-

жде всего с конкретной деятельностью: ≪Я здорово рисую —у

меня получилось самое круглое яблоко≫, ≪Я умею прыгать через

лужи, я ловкий≫, ≪Я такой неуклюжий, всегда спотыкаюсь в дого-

нялки≫. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и пере-

живаниях, относиться к самому себе на основе обобщения пережи-

ваний.

1 См.: Выготский А.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.:

В 6 т. Т. 4. С. 376-385.

Глава XIV. Дошкольное детство 221

Но это не единственные признаки наступления кризисного пе-

риода. Другие новые поведенческие характеристики, хорошо замет-

ные в домашней ситуации:

—возникновение паузы между обращением к ребенку и его от-

ветной реакцией (≪как будто не слышит≫, ≪надо сто раз повто-

рить ≫ );

—появление оспаривания со стороны ребенка необходимости

выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее ис-

полнения;

—непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

—хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой фор-

ме (показывает мокрые руки вместо вымытых);

—демонстративная ≪взрослость≫, иногда вплоть до карикатуры,

манеры поведения;

—обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде,

главное, чтобы не выглядеть ≪как маленький≫.

Встречаются и такие проявления, как упрямство, требователь-

ность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция

на критику и ожидание похвалы.

К позитивным моментам могут быть отнесены:

—заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него

новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других пла-

нетах, о морально-этических принципах, о школе);

—самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении от-

дельных обязанностей, взятых на себя по собственному реше-

нию;

—рассудительность1.

Психологический смысл этих особенностей поведения состоит

в осознании правил, в повышении внутренней ценности само-

стоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из

главных новообразований —потребность в социальном функ-

ционировании, способность к занятию значимой социальной

позиции1.

Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей

кризисного периода 7 лет —разъяснение причинных оснований

требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе);

предоставление возможностей осуществить новые формы самостоя-

тельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить

1 См.: Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2001.

2 См.: Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению / / Новые исследования

в психологии. М., 1989. № 1. С. 37-42.

222 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

поручение, выражение уверенности в способности ребенка спра-

виться с ним.

≪Стертость≫ симптомов негативного поведения и отсутствие

стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет

формирование готовности к школьному обучению.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в дошкольном

детстве?

2. Как вы понимаете понятие ≪общественный взрослый≫?

3. Охарактеризуйте основные параметры дошкольной игры.

4. Как развивается содержательная сторона игры на протяжении дошколь-

ного возраста?

5. Какие виды взаимоотношений детей выделяют в процессе игры? Как

развивается координация игровых действий в совместной игре у детей

при переходе от раннего к дошкольному возрасту?

6. Почему детская игра может быть названа школой произвольности пове-

дения?

7. Чем различаются сферы общения дошкольника со взрослыми и сверст-

никами?

8. В чем состоит идея Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца об амплифика-

ции детского развития?

9. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познавательном разви-

тии ребенка-дошкольника?

10. Охарактеризуйте основные психологические новообразования до-

школьного детства.

ЗАДАНИЕ 1

Выделите элементы структуры сюжетно-ролевой игры, описанной

Л.Н. Толстым.

Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников?

≪Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы,

несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.

—Ну, во что? —сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве.— Давайте в Робинзона.

—Нет... скучно,—сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая

листья,—вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку

строить.

Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охот-

ничьей лошади, и притворялся, что очень устал. Может быть, и то, что у него уже

было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы

вполне наслаждаться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из

≪Швейцарского Робинзона≫, которого мы читали незадолго пред этим.