Глава XIV. Дошкольное детство 213

правомерных обобщений, переноса знаний с одних предметов на

другие, недоучет специфики явлений.

При специально организованном обучении вполне возможно

преодолеть эту ограниченность мышления ребенка (Л.Ф. Обухова,

Л.А. Венгер, А.В. Запорожец). Так, в отечественной психологии

имеется опыт успешного обучения дошкольников решению ≪задач

на сохранение≫. Детей учили подходить к оценке наглядной ситуа-

ции с помощью объективных критериев —мерок (единиц измере-

ния). В задачах на сохранение жидкости детей потребовалось нау-

чить измерять количество жидкости с помощью мерного стаканчика

и отмечать с помощью фишек, сколько таких мерок уместилось в

большом сосуде. Использование меры и меток помогло детям вы-

членить отдельное свойство (количество жидкости) и снять глобаль-

ность восприятия; различить то, что ≪кажется≫, и как ≪на самом

деле≫. Переход к опосредствованному восприятию и мышлению

был целенаправленно сформирован, вследствие чего феномены

Пиаже были преодолены1. При ознакомлении с предметами и их

свойствами нужно научить ребенка осуществлять действия, ко-

торые приводят к выделению этих свойств (длины, площади,

объема и др.)-

На основе практического, наглядно-действенного мышления

формируется н а г л я д н о - о б р а з н о е мышление, решение

ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения

практических действий.

Современная отечественная система сенсорного воспитания

организует активное овладение детьми раннего и дошкольного воз-

раста общественным сенсорным опытом, способами определения

многочисленных качеств и свойств предметов, такими, как форма,

величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в про-

странстве, отношения между предметами. Основным средством,

помогающим ребенку выделить и распознать их, является система

сенсорных эталонов (А.В. Запорожец)2. Сенсорные эталоны —это

выработанные человечеством представления, общепринятые образ-

цы тех или иных свойств и отношений предметов. Например, сен-

сорные эталоны формы предметов —это геометрические фигуры:

круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др. Эталоны цвета — семь цветов спектра, белый и черный. Восприятие окружающего

мира осуществляется через призму общественного опыта, усвоение

знаний происходит в определенной системе.

1 См.: Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. С. 157—74.

2 См.: Запорожец А.В. Восприятие, движение, действие // Избр. психологиче-

ские труды: В 2 т. Т. 1. С. 139-142.

214 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Интеллектуальные возможности ребенка-дошкольника значи-

тельно выше, чем это ранее предполагалось. В условиях целена-

правленного обучения дети могут достигнуть более высокого уровня

мышления. В результате специально организованной разносторон-

ней и развернутой ориентировочной деятельности у детей формиру-

ются правильные, точные, богатые образы, содержательные

представления о предметах, которые становятся основой для раз-

вития мышления. Моделирование звукового состава слова способст-

вует формированию фонематического слуха и на его основе более

эффективному овладению чтением и письмом.

В основе формирования интеллектуальных способностей до-

школьника лежит овладение наглядным моделированием1. Модель-

ная, или схематическая, форма мышления рассматривается как

промежуточная между образным и логическим мышлением, она

предполагает умение ребенка выделить существенные параметры

ситуации с опорой на схемы и модели, представленные во внешнем

плане. В конце дошкольного возраста происходит формирование

начальных форм понятийного, с л о в е с н о - л о г и ч е с -

кого мышления.

Важное значение в интеллектуальном развитии ребенка прида-

ется также моменту саморазвития, самостоятельности и активности

познания самого ребенка. Этот тип мышления назван детским экс-

периментированием, в нем происходит не только переход от не-

знания к знанию, но и обратно —от понятного к неопределенному.

Постановка вопросов, догадки и гипотезы ребенка способствуют

развитию гибкости и динамичности детского мышления2.

Развитие речи. В дошкольном возрасте происходит прак-

тическое овладение речью. Обозначим основные направления рече-

вого развития в дошкольном возрасте:

—расширение словаря и развитие грамматического строя речи;

феномен детского словотворчества как обогащение когнитивных и

языковых структур;

—убывание эгоцентризма детской речи;

—развитие функций речи:

•речь как орудие общения. Речь как средство коммуникации

сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуа-

тивная речь). Позже возникает способность связной, кон-

1 См.: Ветер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет

психологического исследования / / Развитие познавательных способностей в процессе

дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгер. М., 1986. С. 5 —18.

2 См.: Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного

возраста. М., 1996.