§ 3. Эксперимент как метод эмпирического

исследования

Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в

деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых вы-

является психологический факт. Исследователь намеренно создает и

изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ста-

вит задачи и по результатам судит о психологических особенностях

испытуемого.

Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Ла-

бораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных

условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия ис-

пытуемого определяются инструкцией. В лабораторном экспери-

менте осуществляется особенно строгий контроль зависимых и неза-

висимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента

является крайняя затруднительность переноса результатов на усло-

вия реальной жизни.

1 См.: Попцова Е.В. Роль матери как субъекта обучающего общения в общепси-

хическом и речевом развитии ребенка раннего возраста // Психолого - методические

особенности развивающих методов обучения иностранному языку. Иваново, 1994.

С. 83-96.

26 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский

(1874—917), который призывал к углубленной разработке новых

форм психологического эксперимента1. Чтобы организовать естест-

венный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить пробле-

му выбора таких видов деятельности, в которых особенно характер-

но выявлялись бы типические или индивидуальные особенности

исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма

близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участ-

ников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада

часто строится в виде дидактической игры.

Экспериментальное исследование может быть к о н с т а т и -

рующим и формирующим. Констатирующий эксперимент

направлен на выявление наличного уровня психологического явле-

ния или качества. Примером констатирующего экспериментального

исследования может служить тестовое обследование интеллекта де-

тей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест

Векслера, ШТУР и др.). В зарубежной психологии констатирующе-

му исследованию обычно противопоставляется обучающее исследо -

вание1. Метод обучающего эксперимента строится на сравнении ре-

зультатов испытуемых, первоначально сходных во всех отношениях,

но различающихся по объему опыта, полученному группами в про-

цессе обучения, что позволяет выдвинуть более содержательную ги-

потезу о факторах, влияющих на развитие.

Возникновение метода формирующею эксперимента в отече-

ственной психологии связано с именем Л.С. Выготского3. Замысел

формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-

моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусствен-

ном воссоздании (моделировании) процесса психического разви-

тия. Цель —изучение условий и закономерностей происхождения

того или иного психического новообразования.

Ставится задача формирования новой для испытуемого способ-

ности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подби-

рает подходящие пути и средства достижения искомого результата,

стремясь добиться заранее ≪запланированных≫ показателей сфор-

мированности способности.

1 См.: Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрас-

тной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. Ч. 1.

С. 6-8.

2 См.: Крайг Г. Психология развития. С. 35—0.

3 См.: Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г., Обухова Л.Ф., Фро-

лов Ю.И. От Выготского к Гальперину. Специальные приложения к ≪Журналу прак-

тического психолога≫. М., 1996.

Глава П. Организация и методы исследования... •27

Экспериментальная модель формирования причинно объяс-

няет прогресс и вскрывает механизмы качественных скачков в овла-

дении данной способностью. Если формирование закономерно, по-

вторяющимся образом приводит к желаемому результату (при

соблюдении выявленных условий и средств), то делается вывод о

том, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития

данной способности.

Хрестоматийными примерами реализации стратегии экспериментального гене-

зиса психических способностей стали формирование звуковысотной чувствительности

как своеобразной сенсорной способности человека (А.Н. Леонтьев) , формирование

способности внимания у младших школьников как действия внутреннего контроля

(П.Я. Гальперин, С.Г. Кобыльницкая)2.