§ 3. Психическое развитие ребенка:

факторы биологический и социальный

Американский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из не -

многих в то время, кто призывал изучать не только познавательное,

но и эмоциональное и личностное развитие. Социальная среда, на-

ряду с врожденными предпосылками, рассматривалась им как важ-

нейший фактор развития, поскольку формирование системы норм и

ценностей, самооценки человека происходит внутри общества. Бол-

дуин одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел

ее как инструмент социализации, подчеркнув, что она подготавли-

вает человека к жизни в системе сложных социальных отношений.

Болдуин обосновал концепцию познавательного развития де-

тей. Он доказывал, что познавательное развитие включает не-

сколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигатель-

ных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает

этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял

специальные механизмы развития мышления —ассимиляцию

(интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения

организма). Эти положения теории Болдуина оказали влияние на

взгляды Ж. Пиаже.

1 См.: Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бю-

лера ≪Очерк духовного развития ребенка≫ // Возрастная и педагогическая психоло-

гия: Тексты. М., 1992. С. 18-31.

Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 53

Немецкий психолог В. Штерн (1871—938), автор теории

персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов

анализ духовного развития ребенка, формирования целостной

структуры личности ребенка1. Штерн считал, что личность —это

самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая

целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и

бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое

развитие —это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у че-

ловека задатков, направляемое и определяемое той средой, в кото-

рой живет ребенок.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и

преобразование психических структур, как переход от смутных, не-

отчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетли-

вым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности

ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не

осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать

себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформ-

ленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять

из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям,

ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внут-

ренним наклонностям. Эта теория получила название теории

конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в

ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два

фактора —наследственность и среда.

Таблица 6

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна

Основной предмет Развитие психики

исследования

Методы исследования I Наблюдения

Основные понятия Задатки, наследственность, одаренность

Основные идеи Стадии детского развития, этапы становления мыш-

ления, речи и других сторон психики ребенка

Факторы развития Конвергенция факторов наследственности и среды

Ценное

Направления критики

Принцип целостности личности. Взаимодействие,

взаимовлияние внешних и внутренних факторов раз-

вития

Акцент на наследственности, а среда как внешний

фактор, проявляющий уже изначально данное

См.: Штерн В. Психология раннего детства. П., 1922.

54 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды)

и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна,

принципиальное значение для развития, так как именно отрица-

тельные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Та-

ким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой ок-

ружающего, они помогают процессу социализации и развитию

рефлексии у детей.

Штерн утверждал, что существует не только общая для всех де-

тей определенного возраста нормативность, но и нормативность ин-

дивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важ-

нейших индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы

психического развития, которые проявляются в скорости обучения.

Штерн уделил внимание и вопросам познавательного развития,

исследуя этапы развития мышления и речи, впервые провел систе-

матическое наблюдение за процессом формирования речи. Резуль-

таты этой работы нашли отражение в книге Штерна ≪Язык детей≫

(1907). Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей,

Штерн детально описал их, фактически разработав первые норма-

тивы в развитии речи у детей до 5 лет. Он первым обратил внима-

ние на перелом в развитии детской речи (в возрасте около полутора

лет), который связан с открытием ребенком ≪значения≫ слова, а

именно того, что каждый предмет имеет свое название; выделил ос-

новные тенденции речевого развития —переход от пассивной речи к

активной и от слова к предложению.

Идеи В. Штерна повлияли практически на все области детской

психологии (исследование когнитивных процессов, изучение разви-

тия эмоций, личности, периодизации развития) и на взгляды мно-

гих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами психики

ребенка.