Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 49

детство —до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие

ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологиче-

ских факторах созревания организма.

Критикуя позицию Гезелла, Л.С. Выготский называл ее ≪ульт-

рабиологизмом≫ и ≪эмпирическим эволюционизмом≫, когда соци-

альное полностью растворяется в биологическом, когда весь ход

детского развития подчиняется вечным законам природы1.

Таблица 4

Теория созревания А. Гезелла

Основной предмет

исследования

Методы

исследования

Основные понятия

Основные идеи

Факторы развития

Ценное

Направления

критики

Содержание и темпы психического развития ребенка

от рождения до полового созревания

Наблюдения (в специально оборудованном помещении,

с кино- и фоторегистрацией), тесты, опросы родителей;

лонгитюд; сравнение развития близнецов, здоровых де-

тей и больных

Созревание, развитие, прирост поведения, последова-

тельность развития, скорость роста (развития)

Зависимость психического развития (всех его компо-

нентов —от моторики до личности) от созревания

нервной системы, неравномерность темпа психического

развития, замедление темпа на протяжении детства.

Необходимость контроля за развитием

Биологический фактор, генетически заданное созревание

(преформизм)

Внедрение новых методов, методик и оборудования для

проведения психологических исследований. Мощная эм-

пирическая база. Основательность и тщательность в

описании феноменологии детского развития. Привлече-

ние внимания к важности процессов созревания. Со-

здание нормативов моторного развития

Акцентирование биологической основы развития — ≪эмпирический эволюционизм≫ (Л.С. Выготский); аб-

солютизация нормативов, перенос данных, полученных

на детях среднего класса, на все остальные

Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—973), рабо-

тавший некоторое время в рамках вюрцбургской школы, создал

свою концепцию психического развития ребенка. Он намеревался

представить весь путь развития от обезьяны до взрослого культур-

' См.: Выготский А.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда

Гезелла // Гезелл А. Педология раннего возраста. С. 8.

50 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

ного человека как восхождение по единой биологической лестнице,

проанализировать процесс превращения ребенка (существа, по его

мнению, пассивного, беспомощного, лишенного всяких душевных

движений) —в человека1.

Задача исследования, по Бюлеру, заключалась в том, чтобы

найти вечные, основные, независимые от внешних влияний законы

развития в чистом виде. По замыслу Бюлера, подходящая форма

эксперимента для исследования детского развития в первые годы

жизни может быть заимствована из области зоопсихологии. Это

≪эксперименты над деятельностью≫, ≪планомерное использование

искусственных ситуаций≫, по сути, решение детьми задач такого

типа, которые предлагал обезьянам В. Келер.

К. Бюлер известен как автор преформистской теории трех

ступеней в развитии ребенка. Каждый ребенок в своем развитии

закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эво-

люции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект.

Биологический фактор (саморазвитие психики, саморазвертыва-

ние) рассматривался им как основной. Бюлер настаивал на биоло-

гической обусловленности развития в детстве, на наследственной

природе способностей, однако подчеркивал, что без упражнения

природные задатки не раскроются в полной мере.

Инстинкт —низшая ступень развития; наследственный фонд

способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь

в определенных стимулах. Инстинкты у человека —расплывчатые,

ослабленные, расщепленные, с большими индивидуальными разли-

чиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного)

узок —крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.

Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно

складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к раз-

личным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и нака-

зания, или на успехи и неудачи. Детская игра, по Бюлеру, —естест-

венное продолжение игры у животных, возникает на данной стадии.

Интеллект —высшая стадия развития; приспособление к си-

туации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания

проблемной ситуации. Бюлер всячески подчеркивает ≪шимпанзепо-

добность≫ поведения детей первых лет жизни. Типичное изменение

поведения при решении интеллектуальных задач высшими обезья-

нами и детьми: при предъявлении новой задачи испытуемый де-

монстрирует волнение и осуществляет беспорядочные пробы. ≪Ага-

реакция≫, ≪ага-переживание≫, мгновенное схватывание сути вещей

1 См.: Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.