Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 101

3. Моторно-репродуктивные процессы включают перевод ин-

формации, символически закодированной в памяти, в соответст-

вующие действия, в реальное поведение. Этим точно сбалансиро-

ванным движениям можно и нужно учиться: учитываются

физические способности, точность обратной связи.

4. Мотивационные процессы определяют, состоится ли переход

от наблюдения к воспроизведению модели в реальном поведении,

что связано с характером переменных подкрепления (внешнее под-

крепление, косвенное подкрепление, самоподкрепление).

Таблица 11

Теория социального научения

(социально-когнитивная теория) А. Бандуры

Основной предмет

исследования

Проблема социализации, процессы социального нау-

чения: условия и механизмы

Методы исследования

Основные понятия

Основные идеи

Манипулятивный эксперимент, лабораторные и поле-

вые исследования поведенческих моделей

Социальное научение, когнитивные переменные,

имитация, абстрактное моделирование, креативное

моделирование, прямое и косвенное подкрепление,

взаимный детерминизм факторов, самоподкрепление,

саморегуляция, самоэффективность

—В базовую схему ≪S—≫ включены промежуточ-

ные когнитивные переменные

—Наблюдение создает когнитивный образ действий

(≪бихевиоральное предрасположение≫) к определен-

ной форме поведения, которая реализуется в зависи-

мости от характера подкрепления

—Непрерывные взаимовлияния поведения человека,

ситуационных и личностных факторов

Факторы развития Социальный фактор, научение через наблюдение и

внутренние когнитивные факторы (ожидания, само-

восприятие и пр.)

Ценное —Привлечение внимания к условиям и способам

воспитания в семье и средствами массовой информа-

ции как к процессу моделирования детского поведе-

ния

—Стимуляция целого ряда эмпирических исследова-

ний поведения и личностных аспектов

Недооценка ряда факторов, влияющих на развитие

(например, способности детей обучаться в силу есте-

ственного интереса)

Мало учитывается влияние стадий когнитивного раз-

вития (в понимании Пиаже) на процесс моделиро-

вания

Направления критики

102 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Бандура описывает несколько разных по сложности видов

социально-когнитивного научения. Простое подражание

(имитация, копирование) модели обеспечивает ≪передачу≫ кон-

кретных действий (угостить лакомством, приветствовать при встре-

че) . Путем а б с т р а к т н о г о моделирования наблюдатель

конструирует собственное поведение, выходящее за рамки конкрет-

ных образцов. Абстрактное моделирование опирается на сознатель-

ное мышление, когда наблюдатель извлекает общие черты из внешне

различных реакций и устанавливает принципы, формулирует пра-

вила. Так может быть выстроен определенный стиль поведения,

речи (быть отзывчивым, доброжелательным, общительным челове-

ком или настойчивым, агрессивным, безжалостным). Наиболее

сложный вид социального научения —к р е а т и в н о е м о д е л и -

рование —включает элементы творчества как результат иннова-

ционного синтеза различных источников влияния.

Начиная с середины 1980-х годов А. Бандура все большее вни-

мание уделяет именно внутренним факторам развития (самооцен-

ке, саморегуляции, успешности), предлагает когнитивный меха-

низм самоэффективности для объяснения функционирования и

изменения личности, хотя моделирование продолжает оставаться

важной темой его работ.