Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в. ... 47

но, нуждающихся в обучении во вспомогательной школе. Позже

им были созданы тесты для общей диагностики интеллектуального

развития детей от 3 до 18 лет. Для каждого возраста Бине подо-

брал подходящие задания, исследующие разные стороны интел-

лектуального развития, с вариациями по степени сложности.

В них вошли задания на проверку словарного запаса, счета, па-

мяти, общей осведомленности, пространственной ориентации, ло-

гического мышления и т.д. По замыслу Бине, задания должны

быть рассчитаны на минимальный опыт, который имеется у всех

детей этого возраста. Только так в равных условиях диагностики

окажутся дети с высокими врожденными интеллектуальными

предпосылками, ≪способные≫, но не имевшие специального обу-

чения, и дети ≪обученные≫. При помощи специальной шкалы,

сконструированной учеником Бине Т. Симоном, рассчитывался

так называемый умственный возраст ребенка (уровень развития

мышления).

Позднее для более точной диагностики немецкий психолог

В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ). Бине

исходил из предположения, что уровень интеллекта (как врожден-

ная способность) остается постоянным в течение жизни и направ-

ляется на решение разных задач. Интеллектуальной нормой считал-

ся коэффициент от 70 до 130%, умственно отсталые дети имели

показатели ниже 70%, одаренные —выше 130%.

§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический

фактор созревания организма

Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл

(1880—971) проводил лонгитюдное изучение психического раз-

вития детей с рождения до подросткового возраста с помощью по-

вторяющихся срезов1. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы по-

ставить изучение проблем развития маленьких детей на научную ос-

нову, проследить фазы развития отдельных слагаемых поведения от

рождения до подросткового возраста.

Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с воз-

растом, он хотел составить примерный временной график появле-

ния конкретных форм психической активности, начиная с двига-

тельных умений ребенка, его предпочтений в занятиях, включая и

интеллектуальные интересы.

1 См.: Гезелл А. Педология раннего возраста. М., 1930.

48 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Сам Гезелл называл свой метод исследования ≪биографически-

лабораторным≫. В созданном им центре (лаборатории) использо-

валась специальная аппаратура для объективной регистрации

(фото- и киносъемки) моторики, речи, социального взаимодейст-

вия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью

(≪зеркало Гезелла≫). Он стремился приблизить условия наблюде-

ния к естественным условиям жизни ребенка. В специально обору-

дованной экспериментальной комнате ребенку предоставлялась

возможность выбрать род занятий —игра с песком или с водой,

приготовление еды, подвижные игры (в одиночку или в общении с

другими детьми). Диагносты и консультанты могли понаблюдать за

характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться

только на сообщения родителей.

Гезелл также использовал метод сравнительного изучения раз-

вития близнецов, развития в норме и патологии (например, у сле-

пых детей). В результате им был составлен Атлас поведения мла-

денца из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология

развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм разви-

тия в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов Гезел-

ла составила основы практической диагностики психического разви -

тия ребенка в рамках нормативного подхода.

Согласно теории созревания Гезелла, существует врожден-

ная тенденция к оптимальному развитию: ≪Врожден-

ная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима,

что ребенок полной горстью черпает все, что он находит полезного

кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно

было бы ожидать, от нашего невежества≫1.

Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят

ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности.

Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом

развития, количественным ≪приростом поведения≫. Сфор-

мулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп

психического развития наиболее высок и достижения наиболее зна-

чительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка проис-

ходит замедление, затухание скорости развития. Периодизация воз-

растного развития (роста) Гезелла предлагает расчленение детства

на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа

роста: от рождения до 1 года —наиболее высокий ≪прирост≫ пове-

дения, от 1 года до 3 лет —средний и от 3 до 18 лет —низкий темп

развития. В центре научных интересов Гезелла было именно раннее

1 Гезелл А. Педология раннего возраста. С. 231.