§ 4. Познавательное развитие

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль

начинает играть память, с развитием которой появляется возмож-

ность отрыва от наличной ситуации и наглядно - образное мышле-

ние. Память в основном носит непроизвольный характер, но к кон-

1 См.: Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения

социального опыта. М., 1981.

Глава XIV. Дошкольное детство 211

цу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием

взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, предна-

меренное запоминание и припоминание.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие

образных форм познания окружающего мира —вое -

приятия, образного мышления, воображения.

В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобре-

тают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими

психическими функциями (вспомните ≪параллелограмм развития≫

памяти А.Н. Леонтьева)1. Сначала ребенок переходит к использо-

ванию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном

возрасте), а потом происходит их ≪вращивание≫ (в старшем до-

школьном возрасте). Основные средства, которыми овладевает

ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные этало-

ны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Ос-

новной путь развития дошкольника —обобщение собственного чув-

ственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потребно-

сти, задают большое количество вопросов, в которых отражается их

стремление по-своему классифицировать предметы и явления, най-

ти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и со-

временности, добра и зла.

≪Он сказал ≪каштан≫ и ждал. ≪Каштан!≫ Это было поразительно: когда Люсьен

говорил маме: ≪Моя красивая мама≫, она улыбалась, когда он называл Жермену

≪ружьем≫, та плакала и шла жаловаться маме. Но когда он произносил слово ≪каш-

тан≫, ничего не происходило. Он процедил сквозь зубы: ≪Мерзкое дерево, против-

ный каштан! Я тебе покажу, подожди только! —и бил его ногой. Вечером за ужином

Люсьен сказал маме: ≪Ты знаешь, мама, деревья ведь деревянные≫ —и состроил при

этом удивленную мину, которая так маме нравилась. Но г-жа Флерье была рас-

строена и только сухо заметила: ≪Не говори глупостей≫. Люсьен превратился в ма-

ленького разрушителя. Он переломал все свои игрушки, чтобы выяснить, как они

устроены, старой папиной бритвой изрезал ручки одного из кресел; на прогулках он

сбивал своей тросточкой растения и цветы; всякий раз он переживал глубокое раз-

очарование: вещи глупые, они не живут по-настоящему≫ (Сартр Ж.-П. Детство

хозяина. Харьков, 1998. С. 327—28).

Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхождении

различных предметов и явлений. Эти вопросы носят поистине прин-

ципиальный характер (откуда взялся мир, откуда берутся дети).

К возрасту 5 —7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как

смерть, жизнь. Это первая исходная форма теоретического мышле-

ния ребенка.

1 См.: Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избр. психологи-

ческие произведения. М., 1983. С. 31 —64.

212 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

По данным Ж. Пиаже, период от 2 до 7 лет представляет собой

переход от сенсомоторного интеллекта (приспособления к условиям

ситуации при помощи практических действий) к первоначальным

формам логического мышления. Основное интеллектуальное дости-

жение дошкольного возраста —ребенок начинает мыслить в уме, во

внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его ос-

новной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е.

любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со

своей точки зрения. Причина познавательной центрации —недос-

таточная дифференцированность между Я и внешней реальностью,

восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единствен-

но возможной. Другие особенности детского мышления производны

от эгоцентризма и связаны с ним; это синкретизм, ≪несохранение

количества≫, артификализм, анимизм, реализм. Одна из основных

линий развития мышления в дошкольном возрасте —преодоление

эгоцентризма и достижение децентрации.

Отечественные психологи, не отрицая фактов и феноменов

Ж. Пиаже, считают, что задача состоит в том, чтобы понять их ис-

тинный смысл.

Например, в конце 1970-х гг. дошкольникам из Москвы были

заданы такие же вопросы, как женевским детям в исследовании

Пиаже в 1920-х гг.1 Детей расспрашивали о происхождении ветра,

движении рек и облаков, о небесных телах и о сновидениях. Содер-

жание ответов дошкольников демонстрирует удивительное сочета-

ние современных научных выражений, терминов, ссылок на техни-

ческие аналогии и наивных эгоцентрических представлений.

Оказалось, что дети активно привлекают новые знания для объяс-

нения явлений природы; телепередачи, кинофильмы нашли отраже-

ние в представлениях детей о физической причинности. Мальчик

Рома пяти с половиной лет в ответ на вопрос ≪Откуда взялись

реки?≫ сообщает: ≪Водород смешался с кислородом, и получилась

вода, потом откопали яму≫. ≪Почему реки текут?≫ —≪Вот раско-

паешь яму, потом польет дождь, и получается река, вот как еще по-

лучается≫. Картина мира, взаимосвязь природных явлений у ребен-

ка по-прежнему причудливо пронизаны анимистическими,

магическими и артификалистскими идеями, за ними стоит ≪реа-

лизм≫ и логика непосредственного восприятия.

Зафиксированные впервые в исследованиях Пиаже особенности

детских представлений о мире неслучайны, поскольку это результат

спонтанной познавательной деятельности детей. Это результат не-

1 См.: Обухова А.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. С. 137—42.