Глава XII. Младенчество 159

детей и раньше, появляется возможность кратковременной фикса-

ции взгляда на блестящем предмете.

Появились новые поразительные данные о возможностях ново-

рожденных и младенцев первых недель и месяцев жизни, например

о так называемой лицевой имитации новорожденных (способно-

сти имитировать вытягивание губ, высовывание языка, открывание

рта).

Сообщается, что значимым фактором научения для младенцев

оказывается вовсе не характер подкрепления, а особенности самой

программы, включенность в неё задач, требующих от ребенка опре-

деленного решения1.

Например, экспериментально задавалась такая схема: поворотом головы налево

младенец может включить свет. Большинство двух-трехмесячных детей вскоре обна-

руживали эту взаимосвязь и включали свет неоднократно за короткий промежуток

времени. Затем частота поворотов головы уменьшалась и сохранялась на низком

уровне до смены программы. Когда ребенок случайно открывал изменение схемы

(теперь включение света происходило при повороте головы направо), всякий раз на-

блюдался рост активности.

Пяти- шестинедельные младенцы научались так регулировать темп сосания пус-

тышки, чтобы достигать наилучшей фокусировки изображения на экране телевизора.

Современные исследователи обнаруживают некоторые факты,

свидетельствующие о врожденных предпосылках общения1. Это

способности избирательных контактов ребенка с человеком:

предпочтение с первых минут жизни живых человеческих лиц, а не

других сложноорганизованных зрительных изображений; способ-

ность выделять человеческий голос среди других звуков; выделение

голоса матери из прочих голосов; достаточно сложные лингвистиче-

ские задатки. Врожденные схемы взаимодействия поведенчески

проявляются в направленности взгляда в момент расположенности

к общению, в закрывании глаз и отворачивании головы как сигналах

свертывания общения.

Утверждается, что подлинные способности маленького ребен-

ка к обучению часто оказываются непродемонстрированными в

силу неподходящей организации экспериментальной ситуации — важна физическая близость к матери, лучше всего контакт ≪кожа

к коже≫.

Биологическая беспомощность новорожденного и ее значение

для развития. И тем не менее те способности, о которых мы говори-

ли выше, рассматриваются как предпосылки будущего развития.

1 См.: Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985. С. 19 —25.

2 См.: Андреева Н.Г., Соколова Л.В. Этот удивительный младенец: О развитии и

воспитании ребенка первого года жизни. СПб., 1999.

160 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Новорожденный не имеет ни одного готового акта поведения, ни

одной сложившейся формы движений. Даже безусловный сосатель-

ный рефлекс нуждается в ≪доводке≫: некотором обучении ребенка в

первые дни жизни. Исследования показали, что такие двигательные

акты, как хватание и ползание, не являются естественным продол-

жением врожденных рефлексов. Напротив, требуется угасание без-

условных движений, чтобы могли быть сформированы новые про-

извольные двигательные акты.

Человеческий детеныш —самый беспомощный на Земле. Его

биологическая беспомощность увеличивает количество степеней

свободы в выборе направления развития и обеспечивает гибкость

адаптации.

Наиболее эволюционно близкий к человеческому детеныш

обезьяны, физически отделившись от матери, обладает ценной для

выживания способностью ухватиться за ее шерсть и удерживаться

таким образом в первые два месяца после рождения. На начальном

этапе развития решающее условие выживания новорожденного — это уход взрослого человека, удовлетворение им всех жизненных по-

требностей ребенка. Любое отношение к предмету осуществляется

только через и посредством взрослого человека. Имея в виду имен-

но это, говорят о новорожденном как о максимально социальном

существе.

В противоречии между максимальной нуждой во взрослом и

минимальными средствами взаимодействия заложена основа всего

психического развития ребенка в младенческом возрасте.

Первые формы взаимодействия ребенка и взрослого. В конце

первого —начале второго месяца жизни ребенок начинает отчетли -

во выделять взрослого из окружающей обстановки. Как это проис-

ходит? Взрослый с первых дней жизни выступает по отношению к

ребенку с опережающей инициативой, он приписывает ребенку ка-

чества субъекта общения —обращается к нему, о чем-то спрашива-

ет, комментирует собственные действия. Ребенок в первые недели

уже способен подражать некоторым мимическим действиям, кото-

рые ему демонстрируют (феномен лицевой имитации новорожден-

ных). Взрослый, кроме того, очевидно, становится наиболее при-

влекательным и удобным объектом восприятия, способным

удовлетворить потребность в новых впечатлениях, которую не-

которые исследователи считают врожденной. Постепенно ребенок

улавливает коммуникативные послания взрослого, на третьей-

четвертой неделе у ребенка в состоянии спокойного бодрствования

можно наблюдать так называемое ротовое внимание в ответ на об-

ращенный к нему ласковый голос и улыбку взрослого —ребенок за-