Глава I

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

§ 1. Характеристика возрастной психологии,

психологии развития как науки

Возрастная психология —это отрасль психологической науки, изу-

чающая факты и закономерности развития человека, возрастную

динамику его психики.

Объект изучения возрастной психологии —развивающийся,

изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Пси-

хология развития выделяет возрастные изменения в поведении лю-

дей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерно-

сти приобретения людьми опыта и знаний1. В центре внимания — ≪различные формы психической организации, типичные для от-

дельных периодов жизненного пути человека≫2. Возрастная психо-

логия ставит своей задачей исследование целостного психического

развития ≪на всем пространстве человеческой жизни от рождения

до смерти≫, сверхзадача —изучение ≪изменяющегося, развивающе-

гося индивида в изменяющемся мире≫3.

Предмет возрастной психологии —возрастные периоды раз-

вития, причины и механизмы перехода от одного возрастного пе-

риода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и

направленность психического развития в онтогенезе.

Выделены следующие р а з д е л ы в о з р а с т н о й п с и х о л о -

гии: психология младенца, психология раннего возраста, дошколь-

ная психология, психология младшего школьника, психология под-

1 См.: Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 13 —60.

2 Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. С. 16. 3 Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. С. 70.

12 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

ростка, психология юности, психология среднего возраста,

психология старости (геронтопсихология).

Важнейшей составной частью возрастной психологии была и ос-

тается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем ≪Введении в дет-

скую психологию≫ определил ее предмет как изучение процесса ста-

новления ≪субъекта многообразной человеческой деятельности≫ из

беспомощного новорожденного1.

На рубеже XIX—X вв. возрастная психология именно в каче-

стве детской психологии выделилась в самостоятельную область зна-

ний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера

≪Душа ребенка≫ считается отправной точкой систематических на-

учных исследований психического развития в детстве.

На протяжении прошедшего времени само понятие предмета

детской психологии (понимание того, что следует изучать) неодно-

кратно трансформировалось, что было тесно связано с изменением

методологии исследования2. Первоначально, во второй половине

XIX —начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление кон-

кретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии

психического развития в детские годы. Это был поиск ответов на во-

просы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в

какой последовательности появляются у ребенка новые умения,

компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали

методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового

эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал во-

прос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении

некоторых общих закономерностей психического развития. Решение

этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции),

А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная тради-

ция изучения детей).

В 1920—930-х гг. внешне наблюдаемое поведение ребенка

стало основным объектом изучения с позиций классического бихе-

виоризма. Считалось важным установить реакции детей разных

возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в

реагировании на внешнюю среду.

Исследователей все больше начинают занимать вопросы о фак-

торах, условиях и движущих силах развития. Стремление проник-

нуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к мето-

дам сравнительного изучения психического развития в норме и

1 См.: Элъконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические

труды. М., 1989. С. 26.

2 См.: Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

С. 28-32.