§ 4. Исследовательские стратегии:

констатация и формирование

Метод наблюдения и констатирующий эксперимент —это варианты

реализации констатирующей стратегии исследования.

Формирующий эксперимент представляет собой реализацию новой

стратегии исследования в возрастной психологии —формирую-

щей (генетической) стратегии исследования3.

В современном исследовании по психологии развития конста-

тирующий и формирующий эксперименты зачастую сочетаются,

составляя разные его этапы. На диагностическом этапе использу-

ется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, акту-

ального уровня развития способности. Формирующий этап пред-

ставляет собой достижение нового уровня в соответствии с

выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь кон-

статирующего типа, призван определить выраженность развиваю-

щего эффекта.

§ 5. Вспомогательные методы исследования

Помимо основных методов эмпирического исследования, мож-

но выделить ряд дополнительных. Вспомогательные мето-

ды и с с л е д о в а н и я (в огромном разнообразии конкретных

1 См.: Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Избр.

психологические произведения: В 2 т. Т. 1. С. 79.—92.

2 См.: Гальперин ____________П.Я., Кобылъницкая С.Г.Экспериментальное формирование

внимания. М., 1974.

3 См.: Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. С. 28.

28 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

методик и методических приемов), как правило, используются в

комплексе1.

Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений,

установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрас-

тных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования,

тестирования.

Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации,

конструирования, музыкального, литературного творчества) ис-

пользуется в самых разнообразных целях.

Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки се-

мьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животно-

го) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы,

эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых.

Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации ри-

сунка необходимо наблюдение за процессом его создания. Кроме

того, одни и те же внешние признаки —симптомы —в работах ис-

пытуемых разных психологических возрастов могут быть расценены

по-разному.

Сравнительные ____________методы исследованияочень значимы для пси-

хологии развития, среди них —близнецовый, сравнение нормы и

патологии, кросс-культурный, биографический. Близнецовый метод,

исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом

развитии личности. Сравнение психического развития детей физи-

чески здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в

состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским цереб-

ральным параличом остро ставит проблему нормы психического

развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей пси-

хического развития в осложненных, патологических морфофизиоло-

гических условиях дает не только новое знание о самих больных де-

тях (что немаловажно для организации квалифицированной

помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и

позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и воз-

растной психологии.

Так, психология глухонемых детей —классическая область для

изучения вклада речи и практической деятельности в развитие ин-

теллекта.

Особенно поразителен опыт воспитания и образования слепоглухонемых людей.

Основы совершенно нового подхода к выведению ≪органического существа≫ из

≪мира состояний≫ в мир человеческой культуры были заложены в 40-х гг. XX в.

И.А. Соколянским (1889—960). В отзыве о системе работы Соколянского со сле-

1 См.: Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Ры-

балко. СПб., 2001.