§ 6. Социокультурный подход

Наиболее демонстративно эти изменения прослеживаются в так

называемом экологическом подходе к пониманию чело-

веческого развития. У. Бронфенбреннер, Д. Кюн, Дж. Вулвилл,

Р. МакКолл обращают внимание на необходимость тщательного ис-

следования особенностей повседневного поведения детей в реальных

условиях их жизни, начиная с ближайшего семейного окружения и

1 Цит. по: Кон И.С. Ребенок и общество. С. 31.

106 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

включая социальный, исторический контекст. Как экологически

значимые переменные в анализ вовлекаются все виды жизненного

пространства ребенка (дом, семья, класс, транспорт, магазины,

парки и т.д.); социальные роли и функции (дочь, сестра, ученица);

характеристики поведенческой активности (длительность, напря-

женность и др.).

Широкую известность приобрела модель экологических

систем У. Бронфенбреннера1. Развитие ребенка рассматривается

им как динамический процесс, когда, с одной стороны, многоуров-

невая жизненная среда воздействует на растущего индивидуума и, с

другой стороны, сам он активно переструктурирует ее. Бронфен-

бреннер выделяет четыре уровня жизненной среды ребенка.

Микроуровень жизненной среды включает взаимодействие ин-

дивида с его ближайшим окружением (семьей, детским садом), ха-

рактерные занятия и социальные роли. Мезоуровень, или мезосис-

тема, образуется, когда формальные или неформальные связи

возникают между двумя или более микросистемами (например, ме-

жду семьей и школой, семьей и группой сверстников). Экзоуровень

охватывает широкую социальную среду, непосредственно не связан-

ную с опытом индивида, но косвенно влияющую на него (характер

занятости родителей, экономическая ситуация в стране, роль

средств массовой информации). И наконец, макроуровень, или

макросистема, образует культурный и исторический контекст цен-

ностей, традиций, законов (правительственных программ), кото-

рый, по мнению Бронфенбреннера, оказывает весьма существенное

воздействие на все нижележащие уровни.

Привлекающая все большее внимание исследователей идея раз-

вития человека на протяжении жизни (жизненный путь) не может

быть изучена в контролируемых условиях лаборатории. Требуется

учитывать не только предсказуемые возрастные изменения, но и

уникальные для каждой возрастной когорты, для каждого поколе-

ния широкие культурные и исторические факторы. Так, П. Балтес

выделяет три типа факторов: нормативные возрастные, норматив-

ные исторические и ненормативные факторы2. Нормативные воз-

растные факторы —это происходящие в предсказуемом возрасте

изменения: биологические (прорезывание зубов, половое созрева-

ние, менопауза и т.д.) и социальные (поступление в школу, призыв

на военную службу, выход на пенсию и др.). Нормативные исто-

1 См.: Крайг Г. Психология развития. С. 23 —26.

2 См.: Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование

динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал.

1994. № 1. С. 60-80.

Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 107

рические факторы —это такие исторические события глобального

масштаба, которые воздействуют так или иначе на всю возрастную

когорту (война, смена политических и экономических режимов,

эпидемии). Ненормативные факторы представлены теми личны-

ми событиями, которые не связаны с определенным временем жиз-

ни, но способны иногда резко изменить ее (болезнь, травма, встреча

с особенным человеком, развод и т.п.). Ситуация на самом деле еще

более сложная, поскольку влияние выделенных факторов опосреду-

ется целым рядом других, таких, как пол, возраст, раса, социальная

принадлежность. Речь идет о сложном смешанном влиянии этих

факторов на жизненный путь человека, в изучении которого сдела-

ны только первые шаги.

Итак, мы проследили эволюцию поведенческого подхода в пси-

хологии развития на примере теорий классического бихевиоризма

Д. Уотсона, теории оперантного научения Б. Скиннера, социально-

когнитивной теории А. Бандуры и модели экологических систем

У. Бронфенбреннера, сосредоточив основное внимание на проблеме

факторов, определяющих психическое развитие человека.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Раскройте понятие социализации в концепции социального научения.

2. Как изменилась трактовка факторов развития и функционирования

психики в теории социального научения А. Бандуры по сравнению с

классическим бихевиоризмом и теорией оперантного научения?

3. Сравните понятия имитации (подражания), идентификации, модели-

рования в теории социального научения и в психоанализе.

4. Почему исследования агрессии и агрессивного поведения в направлении

социального научения занимают важнейшее место?

5. За счет каких механизмов осуществляется влияние средств массовой ин-

формации на поведение человека? Приведите конкретные примеры, для

анализа которых обязательно используйте основные понятия теории со-

циального научения.

Дополнительная литература:

Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и в СССР. М., 1976.

Развитие личности ребенка / Под ред. A.M. Фонарева. М., 1987.

Baltes P.B.& Baltes M.M. Successful aging: Perspectives from the behavioral sciences.

Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

108 Раздел третий. Основные концепции психического развития...