Глава X. Культурно-исторический подход... 135

Таблица 13

Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского

Основной предмет ис-

следования

Методы исследования

Основные понятия

Происхождение и развитие высших психических функ-

ций, строение и развитие сознания (≪вершинная пси-

хология≫)

Генетико-моделирующий метод (формирующий экспе-

римент)

Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные

и высшие психические функции, идеальные образцы,

присвоение, обучение, зона ближайшего развития

Основные идеи —Опосредованный характер ВПФ

—Интериоризация знаков как закон развития ВПФ

—Гипотеза о системном и смысловом строении соз-

нания

—Принципиально новый, культурно-исторический

подход в понимании психического развития (новое

понимание источника, движущих сил, условий, на-

правления развития)

—Разработка нового экспериментально-генетического

метода исследования в психологии

—Анализ механизма влияния обучения на развитие

Факторы развития

Ценное

Обучение

Направления критики

—Заложил основы культурно-исторической парадиг-

мы в исследовании психического развития человека

—Ввел идею историзма в область психологии и пред-

ложил метод исследования высших форм психики и

поведения

—Разработал систему основных понятий и принципы

возрастно-психологического анализа онтогенеза чело-

века

—Недостаточная эмпирическая обоснованность тео-

ретических положений

—Интеллектуалистический характер общего представ-

ления о психическом развитии

—Указания на переоценку культурного фактора

и недооценку эффектов саморазвития ребенка

Возвращаясь к высказанной Л.С. Выготским гипотезе о разви-

тии сознания, отметим, что многие исследователи, признавая ее

большой творческий потенциал, указывали на определенные не-

достатки этой концепции: интеллектуалистический характер (рас-

сматриваются познавательные процессы), акцентирование и пре-

увеличение роли именно речевого общения ребенка и взрослого для

развития мышления ребенка; малую опору на фактический мате-

риал. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ог-

136 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

раничений этой гипотезы происходило в дальнейшем развитии

российской детской психологии в рамках культурно-исторической

парадигмы.

В конце 1930-х гг. психологи харьковской школы А.Н. Леонть-

ев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божо-

вич показали, что в основе развития обобщений лежит непосредст-

венная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение.

Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека

позволил по-новому проанализировать проблему детерминации

психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (на-

следственность и среда) трактовки развития. В работах отечествен-

ных психологов показано, что усвоение общественно-исторического

опыта может происходить только в активной деятельности самого

ребенка. Введение понятия ≪деятельность≫ акцентирует актив-

ность субъекта развития, поворачивает проблему развития на са-

мого субъекта. Как резюмирует Л.Ф. Обухова, ≪процесс разви-

тия —это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его

деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды яв-

ляются необходимыми условиями, от которых зависит индивиду-

альная неповторимость личности≫1.

Отсюда новую трактовку получила категория ≪движущие силы

развития≫, под которыми стали понимать деятельность ребенка;

взаимодействие с окружающей действительностью при осуществле-

нии деятельности; противоречия внутри деятельности. Д.Б. Элько-

нин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиаль-

ный путь развития —организацию детской деятельности,

соответствующей данному возрасту.

Необходимым условием психического развития является обще-

ние ребенка со взрослым. Проблема развития общения взрослых и

детей была в центре внимания М.И. Лисиной2 и ее сотрудников.

Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых

семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те

новообразования в структуре личности и интеллекта, которые на-

прямую связаны с тем или иным этапом общения. Данные исследо-

ваний свидетельствуют, что общение со взрослым на каждом из воз-

растных этапов выполняет свои специфические функции. В общении

со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и

эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процес-

сы, происходит овладение предметными действиями орудийного

характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят

1 Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы

психологии. 1996. № 5. С. 36.

2 См.: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.