Глава XIII. Раннее детство 183

—доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к

взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на

ласку;

—чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и пе-

рестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрос-

лого, тонкое различение похвалы и порицания;

—активное использование речи во взаимодействии.

§ 2. Развитие предметной деятельности

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не

эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипуля-

тивная или, точнее, о р у д и й н о - п р е д м е т н а я деятель-

ность . Особенно значимыми для психического развития считают-

ся орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные

действия —это действия с предметом-орудием в соответствии с об-

щественной функцией и общественно выработанным способом ис-

пользования. Примеры орудийных действий —пить из кружки,

причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой,

насыпать в ведерко. Сложность выполнения такого действия заклю-

чается в том, что ребенок должен научиться действовать не ≪в логи-

ке руки≫, когда предмет используется как естественное ее продол-

жение, а в логике самого орудия, т. е. нужно приспособить движе-

ние руки к специфическим свойствам предмета.

Один из классических примеров, описанный П.Я. Гальпериным, —овладение

ложкой как орудием приема пищи. Проходит длительный период обучения: вначале

ложка выступает как простое замещение руки —ребенок пытается поднести ложку ко

рту по кратчайшему расстоянию, так же как зажатый в кулаке сухарь. Лишь постепенно

ребенок осваивает орудийную логику: зачерпнув из чашки, держать ложку строго гори-

зонтально, сначала поднять вверх вертикально, а затем уже поднести к губам1.

Как происходит обучение? Д.Б. Эльконин выделил логику ус-

воения предметного действия ребенком. Приведем пример из на-

блюдений Эльконина за поведением внука в возрасте от 1 года до

2 лет:

≪Андрей (второй год жизни) не умеет слезать с дивана. Он пытается спуститься

с него вперед головой или как-то боком. Бабушка учит Андрея. Она поворачивает

его головой к спинке дивана, спускает одну его ногу с дивана, затем —другую. И при

этом все время приговаривает: ≪Вот так! Вот так!≫ В последующих попытках она уже

1 См.: Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством:

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова,

В.Я. Ляудис: В 2 ч. М., 1980. Ч. 1. С. 195-203.

184 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

только поддерживает мальчика, помогая ему произвести соответствующие движения

и поощряя его: ≪Так! Так! Молодец!≫ Через некоторое время Андрей вновь оказыва-

ется на диване и ему надо слезть с него. Он самостоятельно поворачивается головой к

спинке дивана и осторожно спускает одну ногу, потом другую. Каждое движение он

сопровождает словами: ≪Баба, так! Баба, так!≫ А затем, встав ногами на пол, вос-

клицает: "Андрей—молодец!" ≫ 1

Главное звено обучения —образец действия, который дает ре-

бенку взрослый. Анализируя процесс усвоения предметных дей-

ствий, Д.Б. Эльконин выделил следующие закономерности2:

1. Ребенок производит те или иные действия потому, что они

представляют собой совместную со взрослым деятельность или вы-

полняются по поручению взрослого. Смысловой центр ситуации ус-

воения предметных действий —взрослый и совместная деятельность

с ним.

2. Ребенок вначале усваивает в новых действиях наиболее об-

щее: цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия ос-

мысленными, целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется

техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-

технический состав.

3. Критерий правильности употребления орудий —не факти-

ческий результат, а соответствие образцу действия. Воспроизводя

образец, ребенок строит собственный образ действия с предме-

том, при этом постепенно осваивая операционально-техническую

сторону действия. Создание образа действия —не одномомент-

ный акт, для этого требуются многочисленные пробы. Компонен-

ты действия входят в образ только на основе санкции взрослого.

Возникновение образа действия —конец формирования предмет-

ного действия.

4. Процесс формирования предметного действия у ребенка со-

провождается отождествлением себя с взрослым.

5. Взрослый —образец для подражания, руководитель, контро-

лер, а также источник эмоциональной поддержки.

Схематическое воспроизведение действий взрослого становится

мощным стимулом дальнейшего развития деятельности ребенка:

воспроизводимые ребенком действия взрослого, оставаясь какое-то

время несовершенными по моторике и результату, направленны и

осмысленны.

Наиболее подходящей ситуацией обучения является ≪обращен-

ный показ≫, т.е. разыгрывание перед ребенком представления с иг-

1 Эльконин Д.Б. Психология игры. С. 92 —94.

2 Элъконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве //

Избр. психологические труды. С. 140.