Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость 303

математика, физика, химия, пик творческих достижений зафикси-

рован до 30—4-летнего возраста; у геологов, медиков —в 35— 39 лет, а для философии, психологии, политики —несколько позже,

между 40 и 55 годами.

Большое влияние на сохранность познавательных функций

оказывают ценностные ориентации взрослых1. Такая обобщенная

личностная установка, как активное стремление к новому в самых

различных областях жизнедеятельности, поиск информации, жела-

ние не останавливаться на достигнутом, положительно сказывается

на уровне развития образного мышления. Установка на совершен-

ствование своей профессиональной квалификации, систематическое

обращение к специальной литературе способствуют развитию пре-

имущественно вербально-логического мышления, а также образно-

го и практического.

В микропериод 51—5 лет, еще в большей степени, чем в пре-

дыдущий период, на уровень развития различных видов мышления,

качества внимания и памяти, особенно смысловой, влияют актив-

ные познавательные устремления в профессиональной сфере и вне

ее, восприимчивость к новому в самом широком смысле, в том чис-

ле и в досуговой деятельности.

Важнейшими факторами оптимизации интеллектуального

потенциала взрослых выступают: уровень образования (высшее,

техническое или гуманитарное; средне - специальное или др.); обра-

зование как процесс, индивидуальная и организованная познава-

тельная активность; вид профессиональной деятельности; характер

трудовой деятельности (наличие компонентов творчества, потреб-

ность в умственном напряжении) и др.

Помимо сохранения, происходит качественное п р е о б р а з о -

вание структуры интеллекта взрослого человека. Домини-

рующее место занимает обобщение на словесном материале. Новая

возможная стадия развития интеллекта —способность само-

му ставить проблемы, достойные иногда усилий многих по-

колений. Новое решение старых задач обнаруживается в более ши-

роком контексте отношения к себе с позиций общества, судеб

человечества, характеризуется способностью к собственным сужде-

ниям и умением выбирать линию поведения, т.е. развитой индиви-

дуальностью2.

1 См.: Канатов А.К. Обучаемость взрослых в различные периоды зрелости //

Психология развития. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 329—35.

2 См.: Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности

взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический жур-

нал. 1980. № 2. С. 52-60.

304 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Объем вербального запечатления долговременной памяти во

многом остается неизменным до старости, но ослабляется способ-

ность запечатления, кратковременная память, скорость реакции.

Между тем совершенствование профессиональной памяти может

не совпадать с общим ухудшением мнемической функции, т.е. спе-

циализация функции поддерживает ее общий уровень.

Современные исследования, в том числе лонгитюдные, дока-

зали, что когнитивное развитие у взрослых не заканчивается, хотя

нет полного согласия в вопросе о том, какие именно способности

взрослых изменяются и каким образом. Чтобы охарактеризовать

когнитивное развитие после юности, одни теоретики используют

понятия ≪диалектическое≫ мышление и самостоятельно вы-

бранная позиция и ответственность, подразумевая качест-

венную перестройку интеллекта. Под диалектической стадией в

развитии мышления понимается способность обдумывания про-

тивоположных мыслей и синтезирование или интегрирование их,

интеграции идеального и реального. Другие исследователи говорят

о постепенном совершенствовании и гибком использовании ин-

теллекта для решения все более сложных задач на разных воз-

растных этапах, о способности суждения и рассуждения, о разви-

вающихся смысловых системах, приобретающих индивидуальный

характер, и т.п.1

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. В чем сложность определения понятия ≪взрослость≫?

2. Каковы критерии достижения взрослости как психологического возрас-

та?

3. Сравните различные теоретические подходы к пониманию взрослости.

4. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в период зре-

лости?

5. Выскажите вашу точку зрения по поводу ведущей деятельности в период

зрелости. Сравните ее с известными вам позициями психологов.

6. Охарактеризуйте феномен акме и его значение для психологии развития.

7. Поразмышляйте над проблемой соотношения возрастного (норматив-

ного), внутриличностного и социального кризисов в жизни взрослого

человека.

8. Какие пути преодоления возрастных кризисов предлагаются как наибо-

лее перспективные?

1 См.: Крат Г. Психология развития. С. 770—78.