Глава III. Возникновение возрастной психологии... 43

По их инициативе стали создаваться специализированные науч-

ные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую и просве-

тительскую деятельность и подготовку кадров для них. Развернулась

интенсивная теоретическая, методологическая и научно-

организационная деятельность. Получили распространение неболь-

шие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению детей при некото-

рых учебных заведениях и т.п.

Было налажено издательское дело. В XX в. значительно возросло

число публикаций по возрастной и педагогической психологии. Ра-

ботали съезды и конференции, на которых обсуждались проблемы

детской и педагогической психологии. В результате творческих по-

исков было осознано первостепенное значение теории и вместе с тем

оценена важная роль накопления научно-достоверных фактов, по-

лученных с помощью объективных методов.

Был сделан существенный вклад в разработку методов иссле-

дования как важнейшего условия перехода возрастной и педаго-

гической психологии в разряд самостоятельных научных дисцип-

лин. Получил развитие метод наблюдения, в частности метод

≪дневников≫; были предложены программы и планы наблюдения

за поведением и психикой ребенка. Метод эксперимента вво-

дился в практику эмпирических исследований; специально для

детской психологии предназначался естественный эксперимент

(А.Ф. Лазурский). Тщательно обсуждались возможности метода

тестов. Разрабатывались и другие методы. Существенное допол-

нение к сведениям о психологических особенностях детей давали

результаты анализа художественных произведений.

Основные направления исследований того времени —пути

формирования всесторонне развитой личности и совершенство-

вания научных основ системы обучения. В начале XX в. на перед-

ний план были выдвинуты фундаментальные проблемы образова-

ния, которые были поставлены в тесную связь с общественными

преобразованиями, с необходимостью социальных перемен. После

Октябрьской революции вся наука, в том числе возрастная (дет-

ская) психология, стала развиваться на новой методологической

марксистской основе.

Краткий обзор исторического развития возрастной психологии

на рубеже XIX —XX вв. в России не претендует на полноту карти-

ны, но все же позволяет представить существовавший тогда огром-

ный научный и общественный интерес к проблемам психического

развития.

44 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Как происходило становление возрастной психологии как самостоятель -

ной области психологической науки?

2. Охарактеризуйте принципиально отличающиеся позиции в понимании

детерминации психического развития человека.

3. В чем существо биогенетического закона?

4. Какое преломление биогенетический принцип получил в психологии?

5. Почему методы, использованные С. Холлом, не могли привести к созда-

нию обоснованной концепции психического развития в детстве?

6. Перечислите вопросы, которые ставились и обсуждались в работах рос-

сийских психологов и педагогов в конце XIX —начале XX в.

ЗАДАНИЕ

1. Припомните основные характеристики детского развития, которые были

сформулированы в работах отечественных психологов рассматриваемого

периода.

2. Подберите примеры (из повседневных наблюдений и известных вам на

сегодняшний день исследований), иллюстрирующие каждое приведенное

положение, каждую черту детского развития.

3. Как вам кажется, какие педагогические выводы и практические реко-

мендации следуют из вышеперечисленных представлений о характере

развития в детстве?

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной

психологии. М., 1976. С. 52 —76.

Зенъковский В.В. Психология детства. М., 1995.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова,

В.Я. Ляудис: В 2 ч. М., 1980. Ч. 1.

Cairns R.B. The emergence of developmental psychology // W. Kessen (Ed.).

Handbook of child psychology. V. 1. N.Y., 1983.