Глава III

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

§ 1. Становление возрастной (детской)

психологии как самостоятельной области

психологической науки

В психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в

Средние века, в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие

важнейшие вопросы психического развития детей1.

В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Со-

крата, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы

становления поведения и личности детей, развития их мышления,

творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного

психического развития человека.

В период Средневековья, с III по XIV в., большее внимание уде-

лялось формированию социально адаптированной личности, воспи-

танию требуемых качеств личности, исследованию познавательных

процессов и методов воздействия на психику.

В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Комен-

ский) на первый план вышли вопросы организации обучения, пре-

подавания на основе гуманистических принципов, с учетом индиви-

дуальных особенностей детей и их интересов.

В исследованиях философов и психологов Нового времени

Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Д. Гартли, Ж.Ж. Руссо обсу-

ждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и

среды и их влияния на психическое развитие. Наметились две край-

ние позиции в понимании детерминации развития человека, кото-

1 См.: Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998. С. 3—9.

Глава III. Возникновение возрастной психологии... 35

рые обнаруживаются (в той или иной форме) и в работах современ-

ных психологов1:

•нативизм (обусловленность природой, наследственностью,

внутренними силами), представленный идеями Руссо;

•эмпиризм (решающее влияние обучения, жизненного опыта,

внешних факторов), берущий начало в работах Локка.

Постепенно знания об этапах становления психики ребенка, о

возрастных характеристиках расширялись, но ребенок по-

прежнему рассматривался как довольно пассивное существо, по-

датливый материал, который при умелом руководстве и обучении

взрослого мог быть трансформирован в любом желательном на-

правлении.

Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосыл-

ки для выделения детской психологии как самостоятельной от-

расли психологической науки. Среди важнейших факторов —по-

требности общества в новой организации системы образования;

прогресс идеи развития в эволюционной биологии; разработка объ-

ективных методов исследования в психологии.

Требования педагогической практики были осознаны в связи с

развитием всеобщего обучения, которое стало потребностью обще-

ственного развития в новых условиях промышленного производства.

Педагогам - практикам понадобились обоснованные рекомендации

относительно содержания и темпа обучения больших групп детей,

оказались нужны методики обучения в группе. Были поставлены

вопросы об этапах психического развития, его движущих силах и

механизмах, т.е. о тех закономерностях, которые нужно учитывать

при организации педагогического процесса.

Внедрение идеи развития. Эволюционная биологическая тео-

рия Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты — об адаптации как главной детерминанте психического развития, о

генезисе психики, о прохождении ею в своем развитии определен-

ных, закономерных этапов.

Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода

внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном

виде становятся психическими качествами и способностями челове-

ка, —идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал,

что для общей психологии важным, даже единственным, методом

объективного исследования является именно метод генетического

наблюдения.

1 См.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб., 2002.

С. 18-41.

36 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

Появление новых объективных и экспериментальных мето-

дов исследования в психологии. Метод интроспекции (самонаблю-

дения) был неприменим для исследования психики маленьких

детей.

Немецкий ученый, дарвинист В. Прейер в книге ≪Душа ребен-

ка≫ (1882) представил результаты своих ежедневных систематиче-

ских наблюдений за развитием дочери от рождения до трех лет1; он

пытался тщательно проследить и описать моменты возникновения

познавательных способностей, моторики, воли, эмоций и речи.

Прейер наметил последовательность этапов развития некоторых

сторон психики, сделал вывод о значимости наследственного факто-

ра. Им был предложен примерный образец ведения дневника на-

блюдений, намечены планы исследований, обозначены новые про-

блемы (например, проблема взаимосвязи различных сторон

психического развития).

Заслуга Прейера, который считается основателем дет-

ской психологии, состоит во введении метода объективного

научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних

этапов развития ребенка.

Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изуче-

ния ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным

для детской психологии. Вскоре была открыта доступность для экс-

периментального исследования и других, гораздо более сложных об-

ластей психического, таких, как мышление, воля, речь. Идеи иссле-

дования ≪психологии народов≫ с помощью анализа продуктов

творческой деятельности (изучения сказок, мифов, религии, язы-

ка), выдвинутые Вундтом позже, также обогатили основной фонд

методов возрастной психологии и открыли ранее недоступные воз-

можности исследования детской психики.