Глава XII. Младенчество 177

те параметры, которые, по современным представлениям, прямо

связаны с обеспечением познавательной деятельности детей. Пред-

полагается, что в изменениях психофизиологических функций под

влиянием развивающего обучения находит свое отражение ≪зона

ближайшего развития≫, являющаяся предпосылкой дальнейшего

обучения.

≪Младенчество, —по мнению авторитетного исследователя

Т. Бауэра, —является решающим периодом познавательного разви-

тия —в это время ребенок может многое приобрести, но и многое по-

терять. Более того, потери этого периода с возрастом восполняются

труднее, а приобретения остаются надолго≫1. Таким образом, нужны

дополнительные воздействия со стороны воспитывающих ребенка лю-

дей и разнообразная сенсорная стимуляция, которую, однако, воз-

можно создать в любой семье, так как она не требует больших матери-

альных затрат. Народная мудрость давно подметила ценность раннего

обучающего влияния; созданы детские игрушки, колыбельные, песен-

ки, потешки, пестушки, прибаутки, в увлекательных и доступных фор-

мах побуждающие ребенка совершенствовать свои двигательные, сен-

сорные и речевые возможности. В отечественной психологии создана

научно обоснованная система раннего воспитания детей в семье и в

детских учреждениях. Предпринимаются попытки раннего (букваль-

но с первых дней жизни) направленного обучения детей чтению и дру-

гим специальным навыкам2.

§ 7. Психологические новообразования

младенческого периода. Кризис одного года

Самые главные приобретения —ходьба и первые слова. К концу

первого года ребенок приобретает способность самостоятельного

передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка

(ходьба). Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Ходьба

дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ре-

бенка в субъекта действия. В конце первого года происходит

раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и пере-

стройка социальной ситуации развития. Появление первых слов,

имеющих характер указательного жеста, понятных только близким

(но понятных!), представляет новый прогрессивный способ обще-

ния со взрослым3.

1 Бауэр Т. Психическое развитие младенца. С. 11.

2 См.: Аупан С. Поверь в свое дитя. М., 1993.

3 См.: Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

178 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

По мнению Л.И. Божович, к числу важнейших новообразова-

ний младенчества относится появление так называемых м о т и в и -

рующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка

аффективно заряженные образы предметов, на которых ≪кристал-

лизовались≫ его потребности. Возникновение мотивирующих по-

требностей превращает ребенка в субъект действия1.

Увеличение двигательных возможностей (сначала ползание, за-

тем ходьба) приводит к возрастанию доступности многих вещей,

часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно

возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием

взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок на-

чинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями

и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого ребенок

превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося

добиться выполнения своего желания.

Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года

Выготский считал появление особых аффективных состояний —ги-

побилических реакций, протекающих по типу эмоционального

взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивле-

ние взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на

пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его

субъектом; появляется Я желающий1.

В случае, описанном К.Н. Поливановой, одиннадцатимесячная

девочка регулярно настойчиво стремится к достижению запрещен-

ного; для нее это дверь в ванную комнату, а чуть позже лестница в

доме. Эти ориентиры из области недоступного явно обладают ха-

рактеристиками мотивирующих представлений и порождают

стремление как специфическую особенность поведения и в целом

психической жизни ребенка в этом возрасте. Девочка сопровождает

требования характерными вокализациями: ≪Дай, дай!≫, относящи-

мися и к конкретному предмету, и к ситуации в целом. Как символ

негативного отношения к ситуации, недовольство и плач включают

вокализации: ≪Няй-няй≫, как воспоминание о материнском ≪нель-

зя≫. Слово означивает удерживаемый аффект3.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятель-

ности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются

различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотноше-

1 См.: Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы

психологии. 1978. № 1.

2 См.: Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного разви-

тия // Вопросы психологии. 1994. № 1.

3 См.: Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. С. 111.