Глава XII. Младенчество 175

Десяти-двенадцатимесячный Андрюша машет рукой (≪прощание≫), разводит

руки в стороны (≪не знаю≫, ≪нет —исчез≫), дует на горячее, показывает по просьбе

взрослых, ≪как Андрюша плачет≫, ≪как Андрюша смеется≫, ≪любит маму≫, ≪летают

птички≫, ≪ходят солдаты≫ и др.

В этот период ребенок начинает копировать специфические

движения взрослого по отношению к предмету (качать куклу, укла-

дывать спать мишку).

Условия подражательного обучения движениям и действиям во

втором полугодии первого года жизни: многократный замедленный

показ, паузы перед началом и концом показа, подчеркнутая мими-

ка, обязательное речевое сопровождение (≪речевая метка≫), эмо-

ционально насыщенное одобрение взрослых за попытку воспроизве-

дения .

В конце первого года жизни предметы окружающего мира пере-

стают быть изолированными в восприятии ребенка, он все чаще сам

или с помощью взрослого начинает устанавливать между ними раз-

личные отношения и связи. Манипулирование постепенно усложня-

ется, начинают преобладать повторные и цепные действия-

манипуляции с предметами. Возникает направленность на повторе-

ние и достижение результата. Складывается манипулирование дву-

мя предметами: поставить один на другой, вложить один в другой,

снять, вытащить, нанизать, открыть —закрыть (крышку). Малыш

научается удерживать и выполнять простые действия одновременно

обеими руками (постукивать одной погремушкой о другую), стано-

вится возможен перенос знакомых действий на новые предметы и

получение косвенных изменений. К концу первого года жизни воз-

никают орудийно- предметные действия —действия с предметами

согласно их социальной функции: пить из чашки, укрываться одея-

лом, копать совочком. Малыш уже умеет обращаться с игрушками,

которые заключают в себе специальное правило, способ употребле-

ния: собирает пирамидку и матрешку, катает мяч, складывает баш-

ню из двух-трех кубиков.

Наличие в конце первого года тупиковых движений (упорное

сосание пальца, ритмическое раскачивание на четвереньках, сосре-

доточенность на рассматривании рук и др.) свидетельствует об эмо-

циональном неблагополучии ребенка.

176 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие

на первом году жизни

Стремительный темп развития в младенчестве обусловлен созрева-

нием центральной нервной системы; биологические факторы (гене-

тические, морфологические, физиологические) выступают как усло-

вия, обеспечивающие возможность развития психики. Установлено,

что важным критерием созревания, например, является образова-

ние изолирующей миелиновой оболочки на проводящих путях, в ре-

зультате чего значительно увеличивается скорость проведения нерв -

ных импульсов. Специфические условия для раннего формирования

новых психических возможностей состоят в том, что в интервале от

рождения до двух лет происходит интенсивный и избыточный си -

наптогенез —образование синапсов (контактов между нейрона-

ми). Количество этих контактов в раннем онтогенезе значительно

выше, чем у взрослых. Постепенно уменьшаясь, количество морфо-

логических контактов приблизительно к семи годам доходит до

уровня, типичного для взрослых1.

Однако одних природных предпосылок для нормального разви-

тия недостаточно. Существенно, что сохраняются именно те кон-

такты, которые оказываются непосредственно включенными в об-

работку внешних воздействий. Под влиянием опыта происходит

процесс, который получил название селективной стабилизации

синапсов. Избыточная синаптическая плотность рассматривается

как морфологическая основа усвоения опыта, так что эти данные

свидетельствуют о высокой потенциальной способности к усвоению

опыта детей раннего возраста. Кроме того, можно полагать, что

благодаря этому воспринимаемый на данном возрастном этапе

опыт, образно говоря, ≪встраивается≫ в морфологию мозговых

связей, в известной мере определяя их богатство, широту и разно-

образие.

В связи с широким распространением программ ранней стиму-

ляции психического развития особый интерес представляет изучение

влияния интенсификации обучения на психофизиологическое со-

зревание детей. Первые исследования в этом направлении показы -

вают, что развивающее обучение действительно приводит к измене-

нию ряда параметров биоэлектрической активности головного

мозга, свидетельствующему о его ускоренном созревании и значи-

тельном совершенствовании функций. Причем значимо меняются

1 См.: Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.,

2001.