§ 3. Феномен научения через наблюдение,

через подражание

Для объяснения приобретения сложного социального поведения ме-

ханизмов респондентного и оперантного научения было недостаточ-

но. В поисках ответа первостепенное значение стали придавать осо-

Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 99

бому типу научения —визуальному научению, или нау-

чению посредством наблюдения1 .

А. Бандура (род. в 1925) называет такой способ научения

социально-когнитивным, соответственно, теорию социального нау-

чения —социально-когнитивной2. Когнитивное научение подразу-

мевает гораздо большую активность обучаемого; можно сказать,

индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия

своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны

по своим результатам, а какие бесполезны или вредны. Более того,

научение не обязательно требует прямого участия в каком-либо

акте, достаточно быть наблюдателем поведения модели (человека,

образец поведения которого впоследствии воспроизводится). В этом

случае человек может опереться на видимые последствия чужого

действия: получить информацию и скорректировать собственное

поведение. Наблюдение создает ≪бихевиоральное предрасположе-

ние≫ к определенной форме поведения, когнитивный образ дейст-

вий. Следование поведению модели происходит с опорой на закоди-

рованную информацию.

Изучение условий социализации агрессии —одна из ключевых

тем теории социального научения. Понятие социализации чрезвы-

чайно широкое и многогранное, в каждой культуре —свои требова-

ния к умениям и качествам компетентного члена общества. Однако

некоторые виды поведения играют более общую, универсальную

роль —это просоциальное поведение (сотрудничество, взаимопо-

мощь, альтруизм), полоролевое поведение, приемлемые формы аг-

рессии. Научиться этим аспектам жизни совершенно необходимо в

любом сообществе.

А. Бандура проводил лабораторные и полевые исследования детской и юноше-

ской агрессивности. Так, в серии экспериментальных исследований группам детей

четырехлетнего возраста демонстрировались фильмы, содержащие образцы насиль-

ственного поведения, имевшие разные последствия для модели (вознаграждение или

наказание). Взрослый молотил кулаками надувную резиновую куклу, произносил в

ее адрес грубые реплики, далее его награждали (угощали шоколадом) или же ругали.

После фильма дети получали возможность самостоятельно поиграть теми игрушка-

ми, которые были задействованы в фильме. Результаты показали, что у детей, смот-

ревших фильм с агрессивным образцом, уровень продемонстрированного затем аг-

рессивного поведения был выше и максимален в том случае, если они смотрели

фильм с вознаграждением взрослой модели.

В рамках манипулятивных экспериментальных исследований

изучалось влияние различных характеристик модели {независимая

1 См.: Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в дет-

ском возрасте. М., 1994. С. 16—7.

2 См.: Бандура А. Теория социального научения.

100 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

переменная) на поведение ребенка (зависимая переменная).

Варьирование характеристик модели (ее пола, возраста, этнической

принадлежности, авторитетности, причастности к власти и деньгам

и т.п.) позволило выявить ряд факторов, оказывающих влияние на

поведенческие стратегии наблюдателей-испытуемых.

Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего

на основе подражания. Прямое внешнее подкрепление по-

ведения в прошлом выполняет побудительную и информативную

функцию. Бандура подчеркивает аналогичную роль косвенного

подкрепления (т.е. наблюдения за вознаграждением модели) и

самоподкрепления (позитивной оценки собственного поведе-

ния). Таким образом, если радикальный бихевиоризм скиннеровского

толка утверждает, что поведение объясняется в терминах стимулов и

подкрепляющих последствий, то с точки зрения Бандуры необходимо

говорить о взаимном детерминизме внешних ситуационных факто-

ров поведения (таких, как поощрения и наказания) и внутренних ког-

нитивных (ожиданий, веры, самовосприятия).

Наблюдение модели позволяет сделать вывод о том, какое пове-

дение является правильным и к каким последствиям оно может

привести, но для объяснения научения многим сложным поведен-

ческим актам (ездить на велосипеде, делать хирургические опера-

ции) механизм имитации недостаточен.

Бандура учел возражения о невозможности научиться новому

поведенческому акту, лишь наблюдая. В своем базовом сочинении

≪Теория социального научения≫ он включает в схему ≪S —R≫ че-

тыре промежуточных процесса, необходимых для объяснения того,

как подражание модели приводит к формированию у субъекта но-

вого поведенческого акта1. Компоненты научения через наблюде-

ние —процессы внимания, сохранения, двигательного воспроизве-

дения и мотивации.

1. Внимание и понимание модели определяются:

—свойствами модели (социальные характеристики, проявления

престижа, компетентности, личная привлекательность);

—характеристиками образца действий (функциональная цен-

ность, новизна, зрелищность);

—сенсорными способностями, перцептивными установками и

мотивами самого наблюдателя, связанными с предшествующими

подкреплениями.

2. Сохранение, запоминание модели осуществляется посредством

образного и вербального кодирования, когнитивной организации.

1 См.: Бандура А. Теория социального научения.