§ 6. Основные психологические новообразования.

Личностное развитие

На первое место в системе психических функций в дошкольном

возрасте выходит память (Л.С. Выготский)1. Появляется возмож-

ность мышления в представлениях, освобожденного от связанно-

сти наглядной ситуацией. Возникает абрис м и р о в о з з р е -

ния —схематическая картина мира, природы и общества. Ребенок

стремится объяснить и упорядочить окружающий мир в вообра-

жении.

На прогулке шестилетний Андрей вдруг огорошивает маму вопросом:

—Хочешь я тебе расскажу о двух источниках?

—О каких двух источниках, что ты имеешь в виду?

—От которых все произошло. Это природа и бог. Природа породила все живое:

деревья, кусты, животных и человека. А бог, он создал (оглядывается по сторонам)

асфальт, и машины, и другое...

—А разве ты не знаешь, что асфальт делают люди?

—Знаю, конечно. Бог помог, чтобы из обезьян сделались люди. А люди уже сде-

лали асфальт и все остальное.

Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором

образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит

основой всех новообразований в личности ребенка. Дошкольное

детство —прежде всего период первоначального фактического

складывания личности, период развития личностных механизмов

поведения.

1 См.: Выготский Л.С. История развития высших психических функций //

Собр. соч.: В 6 т. Т. 3.

Глава XIV. Дошкольное детство 219

На протяжении дошкольного детства происходит развитие

мотивационно-потребностной сферы. В начале дошкольного

детства мотивы имеют характер неосознанных, аффективно окра-

шенных желаний, связанных с наличной ситуацией. Регуляторами

поведения ребенка на рубеже раннего и дошкольного возраста вы-

ступают ≪можно≫ и ≪нельзя≫, ≪хорошо≫ и ≪плохо≫ взрослого.

К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнооб-

разные виды мотивов: игровые мотивы; мотивы, связанные с инте-

ресом детей к миру взрослых; мотивы установления и сохранения

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми;

познавательные, соревновательные, общественные, нравственные

мотивы; мотивы самолюбия и самоутверждения. Мотивы приобре-

тают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться.

Появляется возможность исполнения обещания.

Деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направля-

ется уже не отдельными, не связанными между собой мотивами, а

их системой. Столкновение тенденции к непосредственному дейст-

вию и действия по образцу или по требованию взрослого приводит к

возникновению соподчинения мотивов, к выделению главных

и второстепенных мотивов. Иерархия мотивов означает появление

волевого поведения, что придает выраженную направленность все-

му поведению.

Возникают первичные этические инстанции —про -

исходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование

идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми. По-

требность быть признанным способствует позитивному личностно-

му развитию. Однако реализация этой же потребности может при-

вести и к негативным образованиям —лжи, зависти, хвастовству, а

при неправильном, систематически неодобрительном отношении

взрослого —и к ≪комплексу неполноценности≫, заниженной само-

оценке ребенка.

К концу дошкольного возраста впервые наблюдается фено-

мен ≪горькой конфеты≫ (А.Н. Леонтьев). Если раньше ребенок,

не выполнивший задание, тем не менее с удовольствием выслу-

шивал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная

награда (≪за неудачу≫) только огорчает, конфета становится

≪горькой≫.

Произвольность поведения также связана с подчинением

поступков ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориен-

тироваться на позицию другого человека, опирающееся на вооб-

ражение, становится основой многих конкретных умений и навы-

ков, в частности школьно-учебных. Непосредственное, импульсив-

220 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

ное поведение перерастает в опосредованное определенными внут-

ренними нормами и правилами.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самосозна-

ние и самооценка, в содержание которой входят оценка собст-

венных умений выполнять практическую деятельность и моральных

качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам,

принятым в данной социальной группе.

Складывается тенденция к осуществлению деятельности не-

игрового характера.

≪Ты в тот день проснулся с новой мыслью, с новой мечтой, которая захватила

всю твою душу. Только что открылись для тебя еще не изведанные радости: иметь

свои собственные книжки с картинками, пенал, цветные карандаши —непременно

цветные! —и выучиться читать, рисовать и писать цифры. И все это сразу, в один

день, как можно скорее. Открыв утром глаза, ты тотчас позвал меня в детскую и за-

сыпал горячими просьбами: как можно скорее выписать тебе детский журнал, купить

книг, карандашей, бумаги и немедленно приняться за цифры...≫ (Бунин И.А. Циф-

ры // Рассказы. Стихотворения. Калининград, 1999. С. 6).

Эта тенденция в современных исторических условиях выражает-

ся в желании стать школьником, учиться, т.е. выполнять дея-

тельность общественно значимую и оцениваемую.