Глава X. Культурно-исторический подход... 137

путь становления от первоначально совместных, через совместно-

разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого

ребенка.

§ 5. Две парадигмы в исследовании психического

развития

Современный психолог Л.Ф. Обухова, опираясь на позицию Выгот-

ского относительно принципиальных различий ≪биологизаторско-

го≫, ≪натуралистического≫ и культурно-исторического подходов к

развитию, настаивает на выделении и существовании двух главных

парадигм в исследовании детского развития: е с т е с т в е н н о -

научной и культурно-исторической1 . Вслед за Т. Куном

она рассматривает понятие ≪парадигма≫ как ≪признанные всеми

научные достижения, которые в течение определенного времени

дают научному сообществу модель постановки проблем и их реше-

ний≫. Обухова считает, что понятие ≪парадигма≫ ориентирует пси-

хологов на осознание основополагающих установок психологических

школ и направлений, что чрезвычайно важно при сегодняшней от-

крытости российской науки, при знакомстве психологов со множе-

ством различающихся подходов и концепций.

Естественно - научная парадигма представлена множеством ва-

риантов и в истории возрастной психологии, и на современном эта-

пе ее развития. Принципиальные натуралистические установки ле-

жат в основе таких внешне несходных теорий, _______как биогенетическая

теория, нормативный подход, классический бихевиоризм, теория

конвергенции двух факторов, психоаналитическое изучение ребенка,

концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже. Возникают но-

вые концепции и направления изучения развития, базирующиеся на

тех же натуралистических методологических позициях: этологиче-

ское, экологическое, инвайронментальное, социокогнитивное и др.

В рамках этой парадигмы накоплено множество эмпирических фак-

тов о содержании и условиях психического развития, проведены

плодотворные исследования, проанализированы основные аспекты

человеческой жизни и психики: поведение, интеллект и эмо-

ционально-волевая сфера.

Культурно-историческая парадигма, заложенная в работах

Л.С. Выготского, продолжена в исследованиях российских психоло-

гов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Галь-

1 Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы

психологии. 1996. № 5. С. 30-38.

138 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

перина, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.В. Давыдова, Л.А. Вен-

гера, Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и многих

других. Зарубежные последователи теории Л.С. Выготского — Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Р. Ван дер Веер, Дж. Верч

и др.

Таблица 14

Две парадигмы в исследовании психического развития

Параметры

психического

развития человека

Естественно-научная пара-

дигма

Источник развития

Культурно - историческая па-

радигма

Внутри индивида, в его

природе

Факторы (движущие

силы) развития

Фактор наследственности:

одаренность, задатки, спо-

собности как природные

особенности; созревание;

фактор среды: как обстанов-

ка развития, в сходном зна-

чении как для животных,

так и для человека;

взаимодействие факторов

наследственности и среды

В социальной среде (как в

≪пространстве≫ существова-

ния идеальных форм, кото-

рые присваиваются индиви-

дом в ходе онтогенеза и

становятся формой реально-

го развития)

Обучение,

деятельность самого ребенка

Условия развития [Наследственность и среда

Форма (трактовка

процесса) развития

Приспособление (адапта-

ция) ребенка к среде; по

аналогии с развитием био-

логического типа —путем

наследования свойств вида

или путем накопления ин-

дивидуального опыта

Морфофизиологические осо-

бенности мозга; общение

Присвоение исторически

сложившихся способностей,

способов деятельности и

мышления, овладение обще-

I ственным опытом

Понимание хода

(направления)

развития

От индивидуального гума-

ноидного состояния к соци-

альному существованию (со-

циализация)

Специфика развития Отрицается, нивелируется,

От социального к индивиду-

альному (индивидуализа-

ция) —по механизму инте-

риоризации

человека подчиняется общим биоло-

гическим законам

Подчиняется действию

общественно - исторических

законов