Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 121

Таблица 12

Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже

Основной предмет

исследования

Методы исследования

Основные понятия

Когнитивное развитие ребенка от рождения до зре-

лости

Свободное клиническое интервью, наблюдения за

поведением младенцев, анализ решения специально

сконструированных задач детьми разных возрастов

Эгоцентризм, анимизм, артификализм, синкретизм,

конкретные операции, формальные операции, схемы,

стадии, символическое мышление, понимание сохра-

нения, обратимость, ассимиляция, аккомодация, ор-

ганизация, уравновешивание

Основные идеи Интеллектуальное развитие представляет собой по-

следовательность качественно различных стадий, по-

рядок их прохождения неизменен, а скорость может

быть разной. Интеллект —иерархия 3 стадий: сен-

сомоторный интеллект; конкретные операции; фор-

мальные операции

Факторы развития

Ценное

Направления критики

Имеет значение определенный уровень созревания

нервной системы; прослеживается влияние среды,

которая стимулирует и испытывает ребенка, но ког-

нитивные структуры в конечном счете выстраивает

сам ребенок, в процессе спонтанных изобретений и

открытий (т.е. ребенок учится сам, самостоятельно)

—Постановка проблемы детского мышления как ка-

чественно своеобразного, имеющего уникальные дос-

тоинства

—Выделение активности самого ребенка

—Прослеживание генеза ≪от действия к мысли≫

—Открытие феноменов детского мышления (≪фено-

мены Пиаже≫) и разработка методов его исследова-

ния (≪задачи Пиаже≫)

—Идеи Пиаже послужили стимулом для множетсва

других теоретических и эмпирических исследований

интеллекта

—Функции и судьба эгоцентрической речи

—Существование эгоцентризма ребенка

—Сомнения относительно репрезентативности вы-

борки и строгости используемых методов

—Универсальность стадий (выполнение различных

заданий во многих областях на одном и том же

уровне, например на уровне конкретных операций),

в том числе в разных культурах

—Спонтанность когнитивного развития ребенка, не-

эффективность непосредственного обучения когни-

тивным операциям со стороны взрослых

—Иные интерпретации феноменов Пиаже

—Возможность достижения высших стадий фор-

мального интеллекта

122 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

ционального уровня действует хаотично, ≪на удачу≫; ребенок кон-

кретного уровня интеллекта более организован, пробует некоторые

варианты, но только некоторые, и далее отказывается от попыток.

Подросток формального уровня после нескольких проб прекращает

непосредственное экспериментирование с материалом и принима-

ется за составление перечня всех возможных гипотез. Только после

этого он начинает последовательно проверять их, стараясь выделить

действующие переменные и изучить особое влияние каждой из них.

Такой тип поведения —систематическое опробование всех воз-

можных комбинаций —основывается на новых логических структу-

рах, для характеристики которых Пиаже использует язык пропози-

циональной логики.

У подростка появляется способность понимать и строить теории,

приобщаться к мировоззрению взрослых, выходя за пределы своего

непосредственного опыта. Гипотетическое рассуждение вводит под-

ростка в сферу потенциально возможного; при этом идеализирован-

ные представления не всегда поддаются проверке и часто противо-

речат реальным фактам. Подростковую форму когнитивного

эгоцентризма Пиаже назвал ≪наивным идеализмом≫ подростка,

приписывающего мышлению неограниченную силу в стремлении к

устройству более совершенного мира. Лишь принимая на себя новые

социальные роли взрослых, подросток сталкивается с препятствия-

ми, начинает учитывать внешние обстоятельства, совершается

окончательная интеллектуальная децентрация в новой сфере.

Что касается периода перехода от юности к взрослому возрасту,

Пиаже намечает ряд проблем относительно дальнейшего развития

интеллекта, его специализации. В период построения жизнен-

ной программы, от 15 до 20 лет, можно предположить процесс ин-

теллектуальной дифференциации: выявляются, во-первых, об-

щие когнитивные структуры, применяемые каждым индивидом

специфическим образом в соответствии с собственными задачами,

во-вторых, складываются особые структуры для разных областей

деятельности.