Глава XIV. Дошкольное детство 203

заимствуют сюжеты из наблюдения повседневной жизни своей се-

мьи, близкого окружения.

≪—Ой, ой, ой! —покачала головой Наташа. —Ваш Фома столько съел сладко-

го, что у него обязательно заболит живот. Наверно, уже болит... Поглядите, как он

сморщился!

Катруся испуганно схватила Фому на руки и поглядела на него. И что это Ната-

ша придумывает? Совсем он не сморщился, а улыбается, как всегда.

—Это он нарочно улыбается, а живот у него все-таки болит, —сказала Ната-

ша. —Уложи его скорей в постель, я буду его лечить!

Дело в том, что Наташина мама была доктор. Катруся еще не придумала, кем

она будет, когда вырастет. А вот Наташа давно уже решила, что обязательно станет

доктором, как ее мама. И когда они играли в куклы, она всегда придумывала, что

кто-нибудь больной, и тут же начинала его лечить.

Катруся в ту же минуту раздела Фому и уложила его в постель. Наташа вышла в

коридор и оттуда постучала в двери. Катруся отворила.

—Здравствуйте! Это вы вызывали доктора? Кто тут больной? —суровым голо-

сом спросила Наташа-доктор.

—Здравствуйте, доктор! Болен мой сынок Фома. У него живот болит! —отве-

тила Катруся.

—Сейчас мы его выслушаем!

Наташа вытащила Фому из постели и начала выслушивать, прижав к его животу

пустую катушку. Потом засунула ему под мышку карандаш —это, конечно, был тер-

мометр. Подождав немного, Наташа поглядела на карандаш, стряхнула его, как на-

стоящий термометр, и сказала:

—Ваш сын очень болен, у него тридцать и шесть. Он наелся сладкого и из-за

этого захворал. Ему нельзя гулять и нельзя сидеть на окне. Положите ему на горло

компресс и давайте горькое лекарство. До свиданья!

—До свиданья, доктор!

Доктор важно поклонился и ушел. А Катруся нашла клочок ваты и тряпочку и

накрутила Фоме на шею такой компресс, что у него сразу же все перестало болеть≫

{Забила Н. Катруся уже большая: Повести и сказки. М., 1972).

С расширением кругозора старшие дошкольники черпают сюже-

ты из книг, мультфильмов, фильмов (игры в ≪Человека-паука≫, в

космические войны).

Конечно, мы должны учитывать то, что направлением детской

ориентировки могут быть и самые темные стороны действительно-

сти, и самая низменная и преступная мотивация.

В одном из телесюжетов была показана игра двух детей с нелегкой судьбой, на-

ходившихся в тот момент в приемнике-распределителе. Их любимая игра —игра ≪в

рэкетиров≫. Мальчик и девочка запирали, ≪пытали≫ жертву (куклу), добиваясь

≪возврата долга≫.

Воспитатели детских садов в последние годы обратили внимание

на значительное увеличение игр детей ≪в милиционеров и банди-

тов≫, ≪в зачистку≫, а то и просто ≪в бандитов≫. Учитывая замеча-

ние Д.Б. Эльконина о том, что обычно любимыми детскими ролями

бывают роли тех людей, которые ≪занимают особое место в общест-

204 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

ве, на которых сконцентрировано общественное внимание≫, можно

посмотреть на современную социальную действительность и с этой,

важной для будущего, точки зрения1.

Содержание игры —то, что ребенок выделяет как основ-

ной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно

действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой

форме. Отношения ≪человек —человек≫ могут быть воссозданы в

собственной деятельности ребенка по-разному, в зависимости от

того, насколько глубоко он понимает сущность той или иной дея-

тельности взрослых. Содержательная сторона игры развивается и

углубляется на протяжении дошкольного детства.

В младшем дошкольном возрасте в игре находит отражение

внешняя сторона деятельности. Дети воспроизводят предметные

действия, характерные для той или иной роли. Игра ≪в больни-

цу≫ —это ≪лечебные≫ манипуляции с условным градусником,

шприцем и т.п. Роль взрослого (в данном случае врача) рождается

из фактически производимых действий, логика которых не всегда

соответствует реальной и легко нарушается.

Далее содержанием игры становятся внешние социальные от-

ношения (чаще всего профессиональные) и социальная иерархия.

Это ролевые взаимоотношения водителя и пассажиров, командира и

подчиненных, продавца и покупателя, врача и пациента —≪кто

главней?≫, ≪кто и что должен делать?≫.

Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошколь-

ном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности

деятельности человека. В этом случае предметом ориентировки ста-

новятся мотивы, морально-нравственные основания, общест-

венный смысл человеческой деятельности. Роль доктора теперь

переосмысливается как персонализация таких качеств, как доброта,

сочувствие, воплощение стремления помочь другому, вплоть до са-

мопожертвования.

Структура сюжетно - ролевой игры в развитой форме вклю-

чает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия.

Взятая ребенком на себя роль взрослого человека и связанные с

ней действия составляет основную единицу игры (Д.Б. Эльконин),

≪конституирующий момент в игре≫ (А.Н. Леонтьев). Роль содер-

жит правила поведения. Игровые действия —способы осуществле-

ния роли. Они имеют обобщенный характер. Это всегда воспроиз-

ведение общего, типического, чаще всего социальной функции

1 См.: Элъконин Д.Б. Психологические вопросы детской игры // Психологиче-

ская наука и образование. 1996. № 3. С. 17.