Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 143

рования смысловых оснований деятельности взрослых. Социали-

зация происходит по мере освоения ребенком строго очерченного

поля готовых смыслов деятельности. Пример —детство в Средние

века и в Новое время.

3. Развитое детство (термин В.В. Давыдова) —складывается

тогда, когда смыслы и мотивы деятельности взрослых не самооче-

видны (современное детство). Образ взрослости, на который ори-

ентируется ребенок, —принципиально неполный, незавершенный,

и ребенок должен свободно и творчески ≪самоопределиться в куль-

туре≫. Современное ≪развитое≫ детство предполагает творческое

освоение культуры как открытой многомерной системы. Продук-

тивный, творческий характер психического развития современного

ребенка реализуется уже на ранних этапах в виде феноменов дет-

ской субкультуры, ≪умения ставить проблемы≫, ≪чувства комиче-

ского≫, ≪коммуникативной инициативности≫ и т.д.

В.Т. Кудрявцев предлагает развернуть новую линию исследо-

ваний детства, положив в основу принципиальную идею о том,

что детство —это не только исторический продукт, производный

от общественного развития, но и формообразующее, порождаю-

щее начало в культуре и истории, ≪источник саморазвития ро-

довой культуры, ее генератор≫1. Опираясь на идеи российских

философов И.А. Ильина, П.А. Флоренского, М.М. Бахтина,

В.Б. Шкловского и др., он формулирует новое понимание куль-

туры как совокупного творческого опыта, как универсума кри-

сталлизованных творческих возможностей людей. При таком ее

понимании присвоение как механизм психического развития

выходит за рамки репродукции (воспроизведения) идеальных об-

разцов, а межпоколенная передача опыта обязательно предпола-

гает креативность развивающегося субъекта, преодоление ограни-

чений, ≪проблематизацию≫ образцов.

§ 2. Категория ≪психологический возраст≫

и проблема периодизации детского развития

в работах Л.С. Выготского

Представление о стадиальности психического развития человека

противостоит идее непрерывности, постепенного совершенствова-

ния и накопления достижений. Она находит свое отражение в веду-

1 См.: Кудрявцев В .Т. Концепция научных исследований Института дошкольного

образования и семейного воспитания РАО // Психолог в детском саду. 2000. № 2 —3.

С. 30-48.

144 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

щихся в мировой психологии уже не одно десятилетие поисках еди-

ной периодизации (≪карты психического развития≫), которая

синтезировала бы разные стороны процесса развития и опиралась на

его механизмы.

Л.С. Выготский называл проблему возрастной периодизации

развития ≪центральной для всей детской психологии≫ и ≪ключом ко

всем вопросам практики≫1.

Проанализировав существовавшие на тот момент схемы перио-

дизации, он выделил три способа их построения.

1. Периодизация детства на основе ступенчатообразного по-

строения других процессов, так или иначе связанных с развитием

психики ребенка. Например, в соответствии с биогенетическим

принципом выделяются стадия животной психики, стадия перво-

бытности и др. у Ст. Холла или согласно исторически сложившимся

ступеням образования говорят о дошкольном детстве, школьном

возрасте и т.д.

2. За основу членения детства берется какой-то один признак

или сторона развития как условный критерий (например, денти-

ция —появление и смена зубов —в периодизации П.П. Блонского

или сексуальное развитие в концепции 3. Фрейда).

3. Производится попытка феноменологически описать особен-

ности процесса развития и выделить закономерности, как в работах,

А. Гезелла.

Выготский предложил принципы, по которым должна строиться

подлинно научная психологическая периодизация, учитывающая

сущность процесса детского развития. Критерий выделения перио-

дов должен быть внутренним по отношению к самому развитию:

≪Только внутренние изменения самого развития, только переломы и

повороты в его течении могут дать надежное основание для опреде-

ления главных эпох построения личности ребенка≫2. Критерий дол-

жен быть объективным, вехи разграничения возрастов не должны

быть расставлены условно и произвольно. Критерий не может быть

сведен к какому-либо одному признаку, поскольку в ходе развития

симптоматичность и важность признака изменяется при переходе от

возраста к возрасту.

Л.С. Выготский заложил основы возрастной психологии, раз-

работав принципиально новый подход к явлениям психического

развития, разворачивающимся во времени. Вместо изучения воз-

растных особенностей отдельных психических процессов и функций

1 Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 260.

2 Там же. С. 247.