Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения... 93

подкрепление многократно включается при изменении поведения в

направлении желаемого. Другой принцип научения —незамедли-

тельность подкрепления.

При обучении самостоятельной аккуратной еде ребенка после-

довательно подкрепляют: хвалят за попытку взять ложку в руку, на-

править ее в рот, восхищаются его усилиями, подбадривают малы-

ша, хотя на первых порах он и теряет по дороге почти все

содержимое. И только в результате постепенного приближения к

нужному результату добиваются от ребенка аккуратности и чистоты

одежды и стола.

Скиннер утверждал, что даже вербальное поведение, или устная

речь, приобретается через процесс успешного последовательного

приближения. Однако многие психологи совершенно не согласны с

тем, что язык может быть усвоен таким способом, подчеркивая тем

самым столь высокую скорость речевого развития в раннем детстве,

которую невозможно объяснить, исходя из принципов оперантного

обусловливания.

Проблема социализации человека рассмотрена Скиннером в

книгах ≪По ту сторону свободы и достоинства≫ (1971), ≪Размыш-

ления о бихевиоризме и обществе≫ (1978). В концепции Скиннера

развитие ребенка —это обучение его нормативному поведению в

соответствии с направлениями подкрепления. На ранних этапах

агентами социализации и источниками подкреп-

ления выступают родители, позже число источников подкрепле-

ния расширяется —это и соседи, и школа, и мнение сверстников.

Скиннер придерживался мнения, что поведение человека в те-

чение жизни изменяется и периодически возникают кризисы. Кри-

зисные явления вызываются такими изменениями среды, к которым

индивид не имеет адекватного набора поведенческих реакций. В би-

хевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации разви-

тия, так как считается, что среда формирует поведение ребенка по-

стоянно, непрерывно и постепенно. Периодизация развития зависит

от среды. Не существует единых для всех детей закономерностей

развития в данный возрастной период: какова среда, таковы и зако-

номерности развития данного ребенка. Речь может идти только о

создании функциональной периодизации, которая позволила бы

наметить этапы научения, формирования определенного навыка

(этапы развития игры, обучения письму или игре в теннис)1.

Постоянный опыт научения создает то, что в других психологи-

ческих школах называют личностью. Личность —это тот опыт, ко-

1 См.: Марцинковская Т.Д. История детской психологии. С. 169.

94 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

торый человек приобрел в течение жизни. Уникальность человека

задается своеобразным сочетанием генетических характеристик и

индивидуальным репертуаром научения. Психическое развитие, та-

ким образом, отождествляется с научением, т.е. с любым приобре-

тением знаний, умений, навыков —и в условиях специального обу-

чения, и возникающих стихийно. Человек таков, каким он научился

быть.

Таблица 10

Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера

Основной предмет

исследования

Методы исследования

Основные понятия

Основные идеи

Факторы развития

Ценное

Направления критики

Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и из-

мерению поведение человека

Наблюдение, экспериментальное научение в про-

блемном ящике, экспериментальный анализ поведе-

ния

Поведение, респондентное и оперантное научение,

принципы обусловливания, подкрепление, поощрение

и наказание, режим подкрепления, модификация

поведения

Основное внимание —влиянию внешнего окруже-

ния. Велико значение в жизни людей оперантного

научения, при котором поведенческие модели опре-

деляются их последствиями (характером подкрепле-

ния), т.е. поведение объясняется в терминах стиму-

лов и подкрепляющих последствий. Поведенческие

реакции складываются постепенно и постоянно

Социальный фактор, научение

—Раздвигание рамок теории научения до более

сложных моделей оперантного поведения

—Привлечение внимания к условиям социальной

среды, к характеристикам подкрепления поведения

индивида

—Широкое практическое применение (модификация

поведения, оперантные техники для коррекции пове-

денческих проблем, программированное обучение)

—Приписывание решающей роли в развитии чело-

века воздействиям окружающей среды

—Принципиальный отказ от анализа внутренних

(психологических) факторов поведения, когнитивных

составляющих

—Отрицание существования возрастных стадий раз-

Идеи Скиннера нашли достаточно широкое практическое при-

менение. Стратегия успешного последовательного приближения и