Заключительный этап

Ш ЭТАП формирование коммуникативных умений и навыков.

Содержание этого этапа включает в себя формирование умений и навыков в различных ситуациях общения.

В ДОУ при проведении

1. режимных моментов

2. сюжетно ролевых играх

3. драматических инсценировках

В школе

1. в учебной деятельности

2. при прохождении программного материала

3. во внеклассное время

Логопедическое воздействие по этой системе осуществляется в различных формах на занятиях

4. фронтальных

5. подгрупповых

6. индивидуальных

При закреплении навыка на письме исключается проговаривание (открытый рот, шпатель зажать зубами, закушенный кончик языка)

Методика преодоления мнестической дислексии

из механического нарушения работа проводится по следующим направлениям.

1 Направление Развитие зрительного мнезиса.

Основная задача увеличение объема и точности воспроизведения заданного материала (объем и сложность предлагаемого материала для запоминания, увеличивается постепенно)

используют игры «чего не стало», «что изменилось» и др.

Работа ведется

4. с предметным материалом

5. с предметным материалом в картинках

6. с буквами

с материалом на запоминание и воспроизведения (см. тетрадь)

1. ряда фигур

2. фигур и знаков

3. цифр, букв (сначала используются графически далекие, затем графически близкие)

Если у ребенка Дислексия и Дисграфия ИСПОЛЬЗУЕТСЯ печатный и рукописный шрифт ОБЯЗАТЕЛЬНО

Если у ребенка ТОЛЬКО Дисграфия ИСПОЛЬЗУЕТСЯ рукописный шрифт.

П направление Закрепление зрительного образа буквы

1. используется соотношение образа буквы с похожим предметом (О похоже на колесо, солнце)

2. специальные четверостишия

3. азбука раскраска

конструирование и реконструирования буквы

Полученные навыки закрепляются при чтении.

Методика преодоления семантической дислексии

1 Направление Развитие слогового анализа и синтеза

1. составление слоговой схемы слов

2. придумывание слов к заданной слоговой схеме

3. соотнесение количества слогов в слове с цифрой

4. придумывание слов на заданное количества слогов и по заданной лексической теме

5. составление цепочек слов (лампа – палас – ласты – тыква…)

6. преобразование слов путем изменения последовательности слогов (кабан – банка)

7. придумывание слов из слогов данного слова

8. составление слов из слогов разрезной азбуки и их чтение

9. выписывание только гласных из данного слова

10. придумывание слов к заданным гласным.

П НАПРАВЛЕНИЕ Развитие лексической стороны речи (используется наглядность)

1. по расширению словаря (разные лексические темы)

2. формируются обобщения понятий

3. проводится работа с мало знакомыми словами (объясняется их значение)

4. проводится работа с многозначными словами

5. проводится работа со словами с переносным значением (золотые руки)

навыки закрепляются при чтении, т.е читает, спрашиваем, что означает.

Ш НАПРАВЛЕНИЕ Формирование грамматических обобщений (морфологических по 2 –м направлениям (выделение направлений условно, так как работа по ним тесно взаимосвязана).

1 Направление развитие морфологической стороны речи

1 раздел формирование словоизменения (осуществляется в соответствии с программой)

5. импрессивной речи (понимания)

6. экспрессивной

7. на письме

8. при чтении

Работа проводится с учетом основных частей речи

над существительным

4. форма ед. и мн. Числа (с окончаниями Ы, И, А; по ударением; без ударения)

5. падежные формы (особое внимание на Р.П. ; Тв.П. и Пр.П.)

6. форма сущ. (род, падеж, мн. число)

над прилагательным

4. согласование с сущ. в роде (Ж.Р. –> М.Р. ->Ср.Р.)

5. согласование с сущ в числе

6. согласование с сущ в падежа (с особым вниманием Р.П, Тв. П, Пр.П.)

над глаголом

5. ед. и мн.ч глагола

6. изменение прошедшего времени по родам

7. изменение по временам

8. работа над совершенным и несовершенным видом

2 раздел формирование словоизменения (работа в соответствии с программой).

Содержанием работы предусматривается развитие понимания и употребления различных словообразовательных моделей

8. уменьшительно ласкательные формы сущ.

9. образование новых сущ. от сущ. с иным значением (сахар – сахарница)

10. образование сущ с увеличительным значением (нос – носище)

11. образование гл. с помощью различных приставок (шел – пришел – ушел)

12. образование относительных (деревянный) и притяжательных( чей? Чья? Чьё? Мамина сумка) прилагательных

13. образование действительных и страдательных причастий от глаголов (лежащая собака)

14. образование прилагательных от глаголов (кран подъемный)

Основным направлением является разбор слова по составу (приставка, корень, суффикс, окончание) и работа с однокоренными словами.

П НАПРАВЛЕНИЕ развитие синтаксической стороны речи.

обучают различным построениям предложений, с соблюдением синтаксических связей между словами Последующее определение онтогенезом детской речи

1. однословные (зима)

2. двухсоставные (сущ. + гл.)

3. распространенные с помощью прямого дополнения

4. распространенные предложения с помощью определения

5. распространенные предложения с помощью обстоятельства (без и с предлогами)

6. составление предложения из опорных слов (в 1-ую очередь измененный порядок слов, а в последнюю грамматическая форма)

- слова в нужной грамматической форме и при измененном порядке слов (девочка, в, песочнице играть)

- слова в начальной грамматической форме и при измененном порядке слов (в, играть, девочка, песочнице)

- слова в нужной грамматической форме при правильном порядке слов (девочка, играет, в, песочнице)

- начальная грамматическая форма слов при правильном порядке слова (девочка, играть ,в, песочница)

навыки закрепляются на письме и при чтении.

Если трудности в дифференциации и употреблении предлогов, проводится работа над предлогами Работа ведется над каждым в отдельности

3. простые

4. сложные

общая последовательность в работе над каждым из предлогов

11. ответы на вопросы по картинкам ( Где висит пальто? Где лежит мяч? )

12. выделение предлога из предложения (выдели маленькое слово, встречающееся в предложении)

13. уточнение значения предлога (логопед объясняет)

14. знакомство детей со схемой предлога (см.тетрадь)

15. упражнения на соотнесение предметных картинок со схемой предлога и составление предложений по этим картинкам

Так отрабатываются ВСЕ предлоги по одному, далее дифференциация

11. соотнесение схем предлогов с картинками

12. выполнение инструкций содержащих предлоги

13. объяснение значения предлога ребенком

14. лото со схемами предлогов и картинки

15. графическая запись предложения со схемами предлогов (Ваза стоит на столе. |__ ___ ____ . )

Предлагаются различные виды работ

9. списывание

10. диктант

11. выборочный диктант

12. вставка пропущенных букв (см. тетрадь)

навыки закрепляются при чтении с проверкой понимания смысла прочитанного

1. вопросы

2. пересказ

3. составление плана

4. раскладывание серии сюжетных картинок.

Алалия

Алалия – отсутствие речи говорения.Начало изучения алалии связывают с А.Кусмаулем (конец 19 столетия) В отечественной логопедии алалию изучали Михаил Ефимович Хватцев, Левина Роза Евгеньевна

Орфинская Вера Константиновна и др.

Алалия – это центрального происхождения немота детей, никогда внятно не говоривших при наличии у них достаточного для развития речи интеллекта, элементарного слухового анализа и синтеза и периферического артикуляторного аппарата. (Михаил Ефимович Хватцев)

Алалия – это отсутствие или глубокое недоразвитие речи, обусловленное органическим нарушением, коркового отдела речи - двигательного или речеслухового «анализатора». Алалия обусловлена внутриутробными поражениями ЦНС, родовыми травмами, постнатальными расстройствами, возникшими до формирования речи. (Ляпидевский Сергей Семенович Гриншпун Борис Моисеевич)

Алалия – это нарушение развития языковой способности у детей, при достаточном слухе и первичной сохранности интеллекта, возникшая в результате органического поражения мозга ребенка до речевой период.(Кафедра логопедии РГПУ им. Герцена.)

Определение раскрывает

1.алалия – это системное нарушение формирования речи. Нарушены все компоненты речевой функциональной системы (лексика – грамматическая, фонетика – фонематическая) страдает с разной степенью выраженности экспрессивная и импрессивная речь.

2.страдает вся речевая деятельность: мотивация высказывания, языковое программирование, моторная реализация

3.алалия это расстройство центрального органического характера. Страдают речевые зоны К.Г.М., поражение ЦНС до начала формирования речи (до 1,5 лет)

4.алалия наблюдается с достаточным слухом и первично сохранным интеллектом.

История изучения алалии. (Условно можно выделить несколько этапов)

I этап. В 1877г. Кусмауль описал случай отсутствия речи у 4х летних детей с нормальным слухом и интеллектом. Это 1ое описание алалии. Однако Кусмауль назвал данное расстройство врожденной афазией.

1888г австриец Коен (фониатор – лор) описал симптом нарушения развития речи у детей используя термин идеопатическая алалия (безречие неясного происхождения)

Конец 19 начало 20вв симптом алалии изучали и описали Гуцман, Либман. По ней они судили о механизмах данного расстройства.

П этап Начало 20столетия в связи с развитием наук физиологии, неврологии, лингвистики, психологии расширились представления о картине проявления алалии. Нарушение речи стали связывать с состоянием всего организма. С неврологическим и психологическим статусом индивида, его личности. Ученые высказывают мнения в отношении локализации поражения Ц.Н.С. при алалии. Подробно рассматривал неврологический симптом алалии Олтушевский, Богданов – Березовский.

Ш этап Середина 20 столетия активно начинают изучения механизмов алалии различные специалисты

1. клинические

2. клиникофизиологичесгические

3. неврологические

4. психологические

5. психолингвистические

6. педагогические

IV этап В 60х годах 20в. Роза Константиновна Орфинская 1ая из отечественных ученых изучала алалию. Следом изучать алалию продолжили ее ученики коллеги Евгения Федоровна Соботович, Ковшиков Валерий Анатольевич.

Различные аспекты изучения алалии (механизмы)

Алалия – сложное системное расстройство, связанное с недостаточностью центральных отделов мозга.