Звонкости и глухости

П ЭТАП

Гимнастика

1. Ребенку предлагается попеременно осуществить вдох и выдох то беззвучно, то с имитацией стона. При этом рука ребенка располагается на гортани

2. поочередное воспроизведение с тактильно - вибрационным контролем гласных шепотом и громко. Гласные воспроизводятся длительно и отрывисто

3. поочередное воспроизведение с тактильно – вибрационным контролем сохранных произношений пар звонких и глухих согласных (при оглушении и озвончении) [С]->[З]

Резанированные области могут быть различны

1. гортань

2. темечко

3. уши

4. щёки

их выбор осуществляется индивидуально, в зависимости от звука и где слышит ребенок

Постановка звука

Коррекцию дефекта звонкости и глухости согласных целесообразно начинать со щелевых звуков, а затем переходить к взрывным. Это обусловлено тем, что при произнесении щелевых согласных звуков вибрации более длительны, чем при взрывных, а значит более ощутимая ребенком.

Щелевые звуки

1 Способ общий

Постепенный переход от глухого к звонкому. Ребенку предлагается по подражанию логопеда, длительно тянуть глухой согласный шепотом -> нормальным голосом. Аналогично произносится парный согласный звук. Использование тактильно – вибрационного контроля обязательно.

2 способ переход от глухого к звонкому по ассоциации (чаще для [З], [Ж])

Не прерывая произнесения с тактильно – вибрационным контролем произношения звука включают голос. С использованием ассоциации летит комар или жук. При затухании вибрации можно использовать приём встряхивания гортани 2-мя пальцами.

Частный для звука [в]

Ребенку предлагается чуть сомкнутые губы произносить гудящий звук с ощущением щекотания на губах + звук [А]-> объясняется правильная артикуляция звука[В] и он произносится по подражанию логопеда, а теперь верхними зубками закуси нижние зубки.

Частный для звука [Ж]

Получается от [З] путём поднятия кончика языка наверх

ВЗРЫВНЫЕ ЗВУКИ

Общий

Осуществляется постепенно от глухого к звонкому с тактильно – вибрационным контролем. Ребенку предлагается по подражанию логопеда, длительно тянуть глухой согласный шепотом -> нормальным голосом. Аналогично произносится парный согласный звук. В отличии от щелевых звук произносится кратко.

Частный для [Б]

Ребенок произносится гудящий звук в это время пальцем нижняя губа двигается верх до соприкосновения с верхней. В начале медленно затем быстро после 5-6 движений этот ряд звуков заканчивается гласным [А]

НАРУШЕНИЕ ПИСЬМА и ЧТЕНИЯ.

Общая характеристика письменной речи

Исторически можно выделить 3 типа письма

строчное (пиктография пиктус – рисование; графо – пишу)- пишу рисунком. Основной смысл передавался рисунком или серией рисунков. НЕ достаток состоял, что мысль могла передаваться лишь в аморфной форме, и НЕ возможно было передать абстрактные понятия.

иероглифическое (идиография идио – знак) – пишу знаками. напоминали рисунок. На письме один знак соответствует 1-ому слову, система окончаний отсутствует. Для овладения этим видом письма НЕ обходимо овладеть большим количеством знаков.

фонетическое (фонематическое) наиболее прогрессивный и в настоящее время получил широкое распространение во всех странах. Выделяют 2 вида:

- слоговое – когда один знак обозначает один слог (Япония)

- слогобуквенное - 1 звук обозначается одним знаком (в европейских странах)

В русском фонетическом письме существуют элементы:

1. иероглифического письма (запись года цифрами)

2. элементы слогового письма (я ,ё, е, ю,)

3. используются буквы НЕ обозначающие звук (ъ, ь)

Письменная речь подчиняется определенным правилам, обозначающие принципы орфографии.

1 принцип - фонетический или фонематический. Слова пишутся так, как произносятся (слышатся)

2 принцип – мофологический. Одинаковые морфемы в разных словах пишутся одинаково (дуб – дубы)

3 принцип – традиционный. Написание некоторых слов подчиняется определенным языковым правилам и нормам принятым в данном языке (рожь – ж.р.; нож_ – м.р., 2 скл., с основ. на шип.)

В русском языке ведущими является

1. фонетический (как и в немецком),

2. традиционный (в английском и французском)

усвоение письменной речи сложный процесс, что связано с НЕ обходимостью запоминания большого количества правил и норм.

Аспекты письменной речи рассматривается в 2-х тесно взаимосвязанных аспектах

1.симантический – при письме смысл, необходимый зафиксировать, при чтении это смысл, НЕ обходимый понять, при восприятии графических знаков

2.технический – письмо реализуется в виде четких дифференцированных движений кистью ведущей руки (моторный образ буквы). Технический аспект чтения в ходе фиксации взора. Он скачкообразен, может фиксироваться на отдельной букве, слоге, слове, строке или между словами в структуре фразы.

Огромная роль бокового зрение, за счет него фиксируется рядом стоящие слова.

Длительность фиксации зависит от степени знакомства со словами, сложности структуры слов.

Между технической и симантической стороной речи существует тесная взаимосвязь.

Письмо и чтение в этих 2-х аспектах ОТЛИЧАЮТСЯ друг от друга.

1.при письме в начале выступает симантический аспект -> технический аспект

2.при чтении в начале выступает технический аспект -> симантический аспект