5.Дифференциация в тексте

1. на выделение слов с заданным звуком из предложений (слова называются, либо подсчитывается количество слов с тем или иным звуком)

2. вставка пропущенных букв в словах в предложении

После дифференциации в плане устной речи полученные навыки закрепляются при письме и чтении. Виды письменных работ

1.вставка пропущенных букв

2выборочный диктант с записыванием речевого материала в 2 колонки

3.запись только одних букв из диктуемых слов (на смешиваемость звуков)

Специфика работы по дифференциации твердых и мягких.

твердые и мягкие звуки это звуки разные, но на письме обозначаются одной буквой. Работа на

1Этапе дифференциация твердых и мягких звуков на слух

1.уточняется артикуляция звуков

2.выясняется сходство и различие

3.повторение термина твердый и мягкий звук, соотносят с определенным цветом (ТВ.– синий; мяг. – зеленый)

4.уточняется, какой буквой обозначается на письме эти звуки

5.показывается зрительный образ буквы

6.дифференциация звука по общей методике (изолированно –> слог –> слово –> предложение –> текст)

П ЭТАП обозначение мягкости согласного звука на письме (с помощь. Ь и гласных 2-го ряда е; ё; и; ю; я )

С помощью Ь знака предлагается несколько пар слов квазиомонимов с твердым и мягким звуком (Л –Л)

УГОЛ – УГОЛЬ МОЛ - МОЛЬ

1. анализируют значение каждого слова

2. выясняют различие в звучание слов

3. наличие твердого и мягкого звука

4. вывод (значение слов меняется в зависимости от наличия твердости и мягкого звука)

МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА И ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ П ФОРМЫ.

осуществляется в опоре постепенного формирования умственных действий предложенных П. Я. Гальпериным.

1.формирование действия в опоре на вспомогательные средства (хлопки, счетные палочки, схемы предложений и слов и т. д)

2.формирование действия в опоре на речевое проговаривание (сколько слогов в слове)

3.формирование действия в умственном плане (сколько слогов в слове говори сразу)

из механизма нарушения 3 направления

1 Напрвление формирование анализа и синтеза на уровне предложений

1.составление схем предложений (проговариваем, напоминаем 1-ое слово с большой буквы, в конце предложения точка)

2.придумывание слов к заданной схеме

3.соотнесение количества слов в предложении с цифрой (количественный анализ. Логопед называет предложение ребенок показывает цифру = количеству слов)

4.последовательный анализ предложения (какое 1-ое слово 2 –ое 3 – тье

5.определения места положения слова в предложении (перед каким, после какого, между какими)

6.работа с карточками (определить положения слова начала, середина, конец см. тетрадь)

7.придумывание предложений с опорой на наглядность или с заданным количеством слов.

С 1 по 7 анализ, с 8 синтез

8.составление предложений из опорных слов

- слова в нужной грамматической форме и при правильном порядке слов (девочка, играет, в, песочнице)

- слова в начальной грамматической форме, правильный порядок слов (девочка, играть ,в, песочница)

- слова в нужной грамматической форме при изменении порядка слов (девочка, в, песочнице, играет)

- начальная грамматическая форма слов при измененном порядке слов (в, играть, девочка, песочнице)

П НАПРАВЛЕНИЕ формирование слогового анализа и синтеза.

1.составление слоговой схемы слов

2.придумывание слов к заданной слоговой схеме

3.соотнесение количества слогов в слове с цифрой

4.придумывание слов на заданное количества слогов и по заданной лексической теме

5.составление цепочек слов (лампа – палас – ласты – тыква…)

6.преобразование слов путем изменения последовательности слогов (кабан – банка)

7.придумывание слов из слогов данного слова

8.составление слов из слогов разрезной азбуки и их чтение

9.выписывание только гласных из данного слова

10.придумывание слов к заданным гласным.

Ш НАПРАВЛЕНИЕ формирование фонемного анализа и синтеза формируются 1.простые формы фонематического анализа и синтеза (выделение звука на фоне слова)

2.сложные формы (определение количества, последовательность, места положения звуков в слове)

Виды работ

1. соотнесение количества звуков в слове с цифрой

2. составление звуковой схемы слов

3. придумывание слов по данной схеме

4. отбор картинок на заданное количество звуков

5. составление слов из букв разрезной азбуки

6. вписывание букв в таблицы (конец, начала, середина)

7. вставить пропущенные буквы в слова (су___ ; д__м)

8. преобразование слов (кот – ток)

9. составление цепочек слов (парк – корова – апельсин и т.д.)

При подборе речевого материала ОБЯЗАТЕЛЬНО учитывать его сложность

1. простые по звуко –слоговой структуре слова (небольшое количество слогов открытый, закрытый, со стечением)

2. сложные

Полученные навыки языкового анализа и синтеза закрепляем на уровне

1. предложения

2. слова

3. списывания

4. диктанта

5. придумывания и записывания предложений

6. вставка пропущенных слогов или отдельных букв

7. определения границ предложений и слов с записью в тетрадь.