Особенности логопедической работы при нарушениях зрения

Речевые нарушения многообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, формирование речи протекает в более сложных условиях. Среди них чаще встречаются с врожденными формами зрительной аномалии, что способствует нарушению формирования и других функций, имеющих непосредственное отношение к образованию речи.

выделить четыре уровня сформированности речи

Первый уровень.

1. Экспрессивная речь не выполняет коммуникативной функции, крайне ограничена. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии. Не выполняют задания на слуховую дифференциацию звуков, грамматического строя речи. Полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза..

Второй уровень.

1.Активный словарь ограничен,

2.допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.

3.Нарушения звукопроизношения уровня выражаются в различных видах сигматизма, ротацизма, ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма, параламбдацизма.

4.недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений.

5.Фонематический анализ не сформирован.

Третий уровень.

1.Экспрессивная речь отличается бедностью словаря.

2.На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета

3.знание обобщающих понятий.

4.Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений.

5.Нет развернутых рассказов.

6.Множественные нарушения звукопроизношения. 7.едостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков.

7..На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза.

Четвертый уровень.

1.Экспрессивная речь ограничена,

2.значительные нарушения в соотнесении слова — образа предмета и обобщающих понятий.

3.Связная речь состоит из отдельных слов. 4.Отмечаются эхолалии.

5.не выполняют задания на слуховую дифференциацию звуков.

5.Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.

Таким образом часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи. Характерным признаком  является своеобразный вербализм и эхолалия на фоне ограниченного словарного запаса.

Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. У слабовидящих отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-граматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих быстро наступает утомление, снижается работоспособность.

Своеобразие комплексной и многофакторной методики заключается в изучение нарушений речи и факторов, их обусловливающих, осуществляется с учетом состояния зрения, особенностей способов восприятия,.

с глубокими дефектами зрения нет опыта совместной игровой деятельности и ограничены знания о предметном мире. По этой причине на протяжении всего обследования выполнению заданий ребенком часто должны предшествовать своеобразные инструкции, показ, совместное выполнение.

При всем многообразии исследуемых неречевых и речевых данных основное внимание должно обращаться на состояние экспрессивной речи.

Коррекционная работа со слепыми и слабовидящими дошкольниками и учащимися начальных классов осуществляется в условиях естественного педагогического процесса. Она строится с учетом ведущих дидактических и специфических принципов для данной группы детей

1. опора на сохранные анализаторы

2.формирование всесторонних представлений об окружающем

3.учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения, опора на сохранные компоненты речевой деятельности

Из-за специфики и сложности работы со слепыми занятия проводятся индивидуально.

Коррекционно-логопедические задачи по развитию речевой культуры решаются в игровой, учебной и трудовой деятельности, а также в предметно-практической деятельности, на музыкальных и ритмических занятиях.

При организации логопедических занятия со слабовидящими особое внимание обращается на возможность использования имеющегося зрения

Проводится работа по устранению нарушений речи типа ринолалии, заикания, нарушений голоса, которые встречаются у слепых и слабовидящих детей. Работа ведется с учетом общепринятых методик, но с опорой на остаточное зрение или специфические способы восприятия (у слепых детей).