1 Согнули 2 надавили.

2 упражнение в положении сидя.

Перед ноздрями создается веер воздуха. Под влиянием усиливается глубина вдоха, за счет активного движения диафрагмы.

После обще дыхательных упражнений работа по формированию и закреплению оптимального для речи типа физиологического дыхания (диафрагмальное или нижнее реберного)

Работа проводится по подражанию, в разных положениях

1. лежа

2. стоя

3. сидя.

переходят к работе над речевым дыханием,

1. без речевого сопровождения

2. с речевым сопровождением

Работа над плавным длительным выдохом без речевого сопровождения

основным приемом

1. дутье

2. сдувание

3. поддувание

4. задувание

При проведении дыхательной гимнастики необходимо

1. до еды, в хорошо проветриваемом помещении

2. НЕЛЬЗЯ допускать переутомления Первым признаком является зевота, вызванная кислородной недостаточностью

3. НЕОБХОДИМО следить за позой ребенка (сидеть прямо, голова поднята, плечи расправлены, руки и ноги спокойно лежат

4. НЕОБХОДИМО следить при вдохе ребенка НЕ напрягались плечи, шеи, НЕ поднимались плечи и НЕ надувались щеки.

5. НЕОБХОДИМО привлекать внимание ребенка к ощущениям, возникшим у него от движения диафрагмы и межреберных мышц

6. ВСЕ дыхательные движения должны воспроизводится плавно, подсчет, что закладывает основу для формирования дыхательного ритма

7. ВЕСЬ дидактический материал для использования дыхательной гимнастики должен быть ЛЕГКИМ и во время упражнений располагаться на уровне рта. (мыльные пузыри, губные гармошки, ветряные мельницы, снежинка, птичка на веревочке и др.)

Работа над длительным плавным выдохом с речевым сопровождением

Осуществляется в процессе произношения различных по своей сложности речевого материала (решает логопед в зависимости от механизма нарушения)

На примере гласных

1. произношение изолированных гласных на продолжительном плавном выдохе

2. произношение сочетаний 2х, 3х и т.д. гласных на продолжительном плавном выдохе. При выполнении НЕОБХОДИМО следить, чтобы при произношении гласных НЕ возникали паузы для дополнительного вдоха.

3. при произношении изолированных глухих щелевых согласных(С, Ш ), на продолжительном плавном выдохе.

4. произношение изолированных глухих щелевых согласных в сочетании с гласными. Это упражнение вариативно. В нем можно изменять, как количество слогов, так и звуков, входящих в их состав (ФА, ХА, ША, ЩА)

5. при произношении слов на плавном Непрерывном выдохе.

- мало слоговые –> много слоговые

- с ударением на 1ый слог –> с изменением места ударения

6. постепенное распространение фразы на плавном продолжительном выдохе ( птица –> птицы летят ->птицы летят в небе –> птицы летят в небе голубом)

Необходимо учитывать

1. возраст ребенка

2. физиологические возможности

5лет из 3-4 слов

6 лет из 4-5 слов

нач. школа из 5-6 слов

В случае стертой Дизартрии работа над дыханием начнется с формирования и закрепления диафрагмального типа физиологического дыхания.

4. Коррекция нарушения голосовой функции

Работа над голосом проводится параллельно с работой над дыханием. Для развития голоса у детей с дизартрией используются разнообразные (голосовые упражнения)

Цель

1. развитие координационной деятельности

2. дыхания

3. артикуляции

4. фонации

выраженной дизартрии работа над голосом начинается с обучения произвольному открыванию и закрыванию рта, обеспечивают свободную голосоподачу и нормальное голосоведение.С этой целью используется специальная модель представляющая собой ярко окрашенный шарик, привязанный к нитке. Ребенок берется рукой за шарик и тянет его вниз, в этот момент опускает нижнюю челюсть, (это движение отрабатывается с закрытыми глазами, для того, чтоб ребенок кинестетически ощутил свои движения).

Выработанные движения закрепляются при произношении различных гласных и звукоподражаниях. Далее проводится работа по развитию акустического характера голоса (с помощью специальных голосовых упражнений)

1. силы

2. тембра

Выработанный характер голоса закрепляется в инсценировках, играх драматизаций (передача характеристики персонажа, варьируя голосом)

В случае стертой Дизартрии работа начинается над голосом с голосовых упражнений.

5. Коррекция нарушений звукопроизношений

1. от возраста ребенка

2. уровня его речевого развития

3. уровня его интеллектуального развития

4. локализации (т.е. формы Дизартрии / поражения)

Существуют следующие особенности

выраженной Дизартрии работа над произношением направлена на облегчение речевой коммуникации и социальной адаптации

1. Работа последовательно. Начинать с более сохранных, из числа этих звуков в первую очередь выбирать звуки раннего онтогенеза.

2. Необходимо учитывать характер и распределение нарушений мышечного тонуса.

3. выраженной Дизартрии не удается на первых порах добиться чистого звука, поэтому можно воспользоваться частичной частотой звука и переходить к другому.

При проведении автоматизации и дифференциации звука параллельно проводится

1. фонематического восприятия

2. фонематического анализа

3. фонематического синтеза и представлений.

4. Коррекция нарушений просодической стороны речи

Большое внимание уделяется формированию правил темпа и ритма речи произвольного изменения темпа речи

1. выделения ударного слога в структуре речи

2. правильным чередованием с безударными

3. соблюдение правильной паузы во время речи

проводятся логоритмические занятия,

В работе над интонацией обучают на слух

1. восприятию

2. опознанию

3. различи.

различных предложений 1 сопряженно ->2 отраженно ->3 самостоятельно

Закрепляется в инсценировках, драматизациях, театрализациях.

Дизартрия, сложной патологии проводится работа по коррекции лексико-грамматическим строем речи письма и чтения.

Ш. этап ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ произносительных умений и навыков

Осуществляется формирование произносительных навыков в различных ситуациях общения и постепенного расширения круга общения. Создание проблемных ситуаций, при проведении различных видов учебной и внеклассной деятельности.

ОСОБЕННОСТИ логопедической РАБОТЫ по преодолению РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ Дизартрии