Методика преодоления агроматической дисграфии и дислексии.

из механизма нарушения работа по 2 –м направлениям

1 Направление развитие морфологической стороны речи

1 раздел формирование словоизменения (осуществляется четко в соответствии с программой)

Работа осуществляется в плане

1. импрессивной речи (понимания)

2. экспрессивной

3. на письме

4. при чтении

Работа проводится с учетом основных частей речи

над существительным

1. форма ед. и мн. Числа (с окончаниями Ы, И, А; по ударением; без ударения)

2. падежные формы (особое внимание на Р.П. ; Тв.П. и Пр.П.)

3. форма сущ. (род, падеж, мн. число)

над прилагательным

1. согласование с сущ. в роде (Ж.Р. –> М.Р. ->Ср.Р.)

2. согласование с сущ в числе

3. согласование с сущ в падежа (с особым вниманием Р.П, Тв. П, Пр.П.)

над глаголом

1. ед. и мн.ч глагола

2. изменение прошедшего времени по родам

3. изменение по временам

4. работа над совершенным и несовершенным видом

2 раздел формирование словоизменения (работа ведется четко в соответствии с программой).

Содержанием работы развитие понимания и употребления различных словообразовательных моделей

1. уменьшительно ласкательные формы сущ.

2. образование новых сущ. от сущ. с иным значением (сахар – сахарница)

3. образование сущ с увеличительным значением (нос – носище)

4. образование гл. с помощью различных приставок (шел – пришел – ушел)

5. образование относительных (деревянный) и притяжательных( чей? Чья? Чьё? Мамина сумка) прилагательных

6. образование действительных и страдательных причастий от глаголов (лежащая собака)

7. образование прилагательных от глаголов (кран подъемный)

Основным направлением разбор слова по составу (приставка, корень, суффикс, окончание) и работа с однокоренными словами.

П НАПРАВЛЕНИЕ развитие синтаксической стороны речи.

Обучают построению различных предложений, с соблюдением связей между словами

1. однословные (Зима)

2. двухсоставные (сущ. + глагол)

3. распространенное с помощью дополнения

4. распространенное с помощью обстоятельства (без и с предлогом)

5. составление предложений с опорными словами

.составление предложений из опорных слов

- слова в нужной грамматической форме и при правильном порядке слов (девочка, играет, в, песочнице)

- слова в начальной грамматической форме, правильный порядок слов (девочка, играть ,в, песочница)

- слова в нужной грамматической форме при изменении порядка слов (девочка, в, песочнице, играет)

- начальная грамматическая форма слов при измененном порядке слов (в, играть, девочка, песочнице)

закрепляют на письме и при чтении. Если трудности дифференциации и употребления предлогов проводится работа над предлогами общая последовательность

6. ответы на вопросы по картинкам ( Где висит пальто? Где лежит мяч? )

7. выделение предлога из предложения (выдели маленькое слово, встречающееся в предложении)

8. уточнение значения предлога (логопед объясняет)

9. знакомство детей со схемой

10. упр. на соотнесение предметных картинок со схемой предлога и составление предл. по этим картинкам

Так отрабатываются ВСЕ предлоги по одному, далее дифференциация

6. соотнесение схем предлогов с картинками

7. выполнение инструкций содержащих предлоги

8. объяснение значения предлога ребенком

9. лото со схемами предлогов и картинки

10. графическая запись предложения со схемами предлогов (Ваза стоит на столе. |__ ___ ____ . )

Предлагаются различные виды работ

5. списывание

6. диктант

7. выборочный диктант

8. вставка пропущенных букв

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ АРТИКУЛЯТОРНО – АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

работа по автоматизации и дифференциации, поэтапно 3 этапа

1.ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ. Продолжительность определяется логопедом и зависит

1.от возраста (мл >)

2.от уровня и интеллекта развития (ниже >)

3.от механизма (при мех дислалии >)

4.является ли самостоятельным нарушением или симптом более сложной патологии.

Выделяются следующие направления работы

1. формирование умений и навыков и опознанию по дифференциации фонем в речевом потоке (начинается работа речеслухового анализатора)

9. произносим необходимый звук, но не называем его

10. соотносим это звук с неречевым звуком (Ш – песенка змеи)

11. вырабатываем ассоциацию слышать звук и выделять на фоне других звуков, слогов, слов (есть звук хлопок)

12. сформированный образ звука учим отличать от других акустически близких

На одном занятии отрабатывается пара звуков (от 2х до 5 занятий)

2. формирование артикуляторных умений и навыков (рече-двигательный)

Работа в виде артикуляторной гимнастики. Предлагаются упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляторных органов

9. нижняя челюсть

10. язык

11. губы

12. мягкое небо

Упражнения (проводятся четко, по требованию, под счет)

5. в начале делаются перед большим зеркалом, чтобы ребенок мог видеть свои движения и движения логопеда и по необходимости исправить

6. проводятся с индивидуальным зеркалом (ребенок должен видеть все свое лицо)

Цель артикуляторный уклад нарушенного звука разложить на более легкие, простые элементы выполняемые на данном этапе. Затем объединить их и получить требуемый артикуляторный уклад.

При полиморфном комплексные артикуляционные упражнения

При мономорфном нарушении целенаправленные, которые необходимо при постановке данного звука. Учитывается

1. нормальная артикуляция

2. характер дефекта

В процессе гимнастики отрабатываются все основные компоненты артикуляции звука. Каждый элемент в отдельности, тормозятся неправильные движения, которые дифференцируются с нужными правильными.

3.формирование общеречевых умений и навыков. Проводится в виде упражнений

7. артикуляционных

8. дыхательных

9. голосовых

Структура занятий на подготовительном этапе складывается

7. из занятий и упражнений по развитию фонематического восприятия и дифференциации звука

8. фонематического анализа и представлений

9. по развитию артикуляции и обще речевых умений и навыков

10. пространственных представлений

11. конструктивного праксиса

12. по развитию и обогащению словаря

13. по развитию мелкой моторики.

П ЭТАП Формирование первичных умений и навыков

1. ПОСТАНОВКА ЗВУКА (формирование правильной артикуляции звука). Понимается сам процесс вызывания звука, т.е. процесс обучения ребенка правильного его произнесения. Звук формируется заново, тогда когда он в речи отсутствует или заменяется другим звуком. В тех случаях, когда звук произносится искаженно, следует говорить о его коррекции. В логопедической практике выделяют 3 основных способа

По подражанию

1. артикуляции логопеда

2. движениям артикуляционной гимнастики

Механический

Предлагаются использоваться вспомогательные средства, в качестве которого могут выступать

6. чистые руки логопеда

7. сам ребенок

8. соска на шпателе

9. аптечные пузырьки

10. зонды логопедические (пользоваться осторожно, так как боятся дети)

Смешанный

5. механический

6. объяснение

7. демонстрация

Как только удалось в изолированном виде поставить звук, его постановка считается завершенной.