- •1.С анатомическими дефектами артикуляционного аппарата,
- •2. С нарушениями фонематического восприятия и движениями артикуляционных органов
- •Ш. Этиология.
- •IV.Классификация.
- •2. Аномалии в строении зубов
- •Ш вид смешанная с.М.Д.
- •По характеру
- •Акстико – фонематическая
- •Артикуляционно – фонетическая
- •1 Задачи
- •П Принципы
- •3.Формирование общеречевых умений и навыков.
- •2 Автоматизация звука
- •Заключительный этап
- •Функциональная моторная.
- •Функциональная – сенсорная.
- •Механическая.
- •Дизартрия
- •Симптоматика
- •4. Нарушение лексико- грамматического строя речи
- •5. Нарушение чтения, письма у школьников
- •Неречевая (общая)
- •I. Массивное нарушение двигательной сферы выделяют 5 основных форм дцп
- •VI. Нарушение дыхания, мышечного тонуса и артикуляции.
- •Этиология
- •3. Постнатальный
- •Классификация
- •Стертая дизартрия
- •Симптоматика стертой дизартрии
- •IV нарушение речевой моторики
- •V. Нарушение формирования психического статуса
- •Симптомы
- •1 Группа
- •2 Группа
- •3 Группа
- •П. Нарушение просодической стороны речи
- •Общая характеристика Комплексной коррекционной педагогической системы работы по преодолению Дизартрии.
- •Система логопедического воздействия по преодолению дизартрии.
- •1. Этап подготовительный
- •1 Согнули 2 надавили.
- •4. Коррекция нарушения голосовой функции
- •Псевдобульбарная Особенности устранения спастичной формы
- •I этап подготовительный
- •Особенности устранения паретичной формы
- •1 Этап подготовительный
- •Особенности устранения экстрапирамидной формы.
- •Особенности устранения гиперкинетической формы.
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения ригидной формы
- •Особенности устранения афферентной корковой дизартрии
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения эфферентной – корковой дизартрии
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения мозжечковой дизартрии.
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Особенности устранения бульбарной дизартрии.
- •1 Этап подготовительный
- •П этап основной
- •Ринолалия
- •Этиология
- •2.2Губы
- •IV функциональные – переферические
- •3 Основные вида
- •I на почве врожденных расщелин.
- •1. Нарушение взаимодействия мышц всего периферического конца речедвигательного анализатора
- •2 Формы
- •Органическая
- •Методика логопедической работы по устранению
- •2.Формирование длительного ротового выдоха при произнесении гласных звуков и глухих щелевых согласных
- •2 Этап основной
- •Дефекты звукопроизношения. Свистящих и шипящих.
- •Сигматизм
- •4 Вид боковой
- •Дефекты произношения
- •I. Дрожащих звуков [р], [р`]
- •Дефекты смягчения.
- •3 Основных вида
- •Дефект звонкости, глухости согласных (дефект озвончения, оглушения)
- •Дефекты произношения
- •I этап подготовительный (для всех звуков)
- •3.Формирование общеречевых умений и навыков.
- •Свистящие
- •1 Способ
- •2 Способ механический
- •3 Способ использование вспомогательных звуков
- •Ставим [з]
- •Ставим [с`], [з`]
- •1 Способ
- •1. По усвоению артикуляционной гимнастики
- •2. По подражанию
- •Ставим [ц]
- •Шипящие
- •Постановка звука [ш]
- •1 Способ
- •2 Способ
- •3 Способ
- •Постановка звука [ж]
- •Постановка звука [щ]
- •Постановка звука [ч]
- •Дрожащие [р], [р`]
- •Постановка звука [р]
- •Постановка звука [р`]
- •1. По усвоению артикуляционной гимнастики
- •2. По подражанию
- •Звук [л], [л`]
- •2 Комплекс Упражнения для языка
- •1 Способ основной
- •2 Способ межзубный
- •3 Способ
- •Звук [л`]
- •Смягчение.
- •1 Способ
- •2 Способ механический
- •Звонкости и глухости
- •Щелевые звуки
- •1 Способ общий
- •Частный для звука [в]
- •Специфика письменной и устной речи.
- •Психофизиологическая структура процессов письма и чтения.
- •Операции процесса письма.
- •I.Мотив или задача
- •IV анализ предложения на составляющие слова
- •V звуковой анализ структуры слова
- •VI соотнесение выделяемого звука с графическим образом букв.
- •Операции процесса чтения.
- •Этапы овладения навыком письма.
- •IV этап синтетическое чтение
- •Мозговая организация процессов письма и чтения.
- •Предпосылки формирования письменной речи.
- •Исторический обзор учения по нарушению письменной речи.
- •Распространенность нарушения письменной речи.
- •Дисграфия
- •Этиология
- •Симптоматика
- •1. Искажение, замена, смешение.
- •2. Звука - буквенное искажение
- •3. Искажение структуры предложения.
- •4. Аграмматизмы на письме
- •Классификация
- •5 Форма на почве моторной и сенсорной афазии.
- •1 Форма оптическая
- •2 Форма артикуляторна – окустическая
- •4Форма на основе нарушения языкового анализа и синтеза.
- •5 Форма аграматическая
- •Дислексия.
- •Этиология
- •Механизмы
- •Симптоматика
- •Как не усвоения букв.
- •По буквенное чтение
- •Искажение звука - слоговой структуры слова.
- •Механизм чтения
- •Классификация.
- •VI раиса ивановна лалаева Является общепринятой
- •1 Форма оптичекая
- •2 Форма мнестическая.
- •3 Форма тактильная
- •1 Форма фонематическая
- •2 Форма агроматическая
- •Форма симантическая
- •Методика преодоления оптической дисграфии и дислексии.
- •I этап развитие зрительного гнозиса.
- •П этап развитие зрительнго мнезиса
- •1 Раздел
- •3 Раздел
- •IV этап формирование речевых обозначений и работа с предлогами, обозначающими определенные пространственные отношения
- •V этап дифференциация тех букв, которые ребенок смешивает на письме и при чтении.
- •4.Дифференциация в предложении
- •5.Дифференциация в тексте
- •1Этапе дифференциация твердых и мягких звуков на слух
- •1 Напрвление формирование анализа и синтеза на уровне предложений
- •Методика преодоления агроматической дисграфии и дислексии.
- •1 Направление развитие морфологической стороны речи
- •2Автоматизация звука
- •Заключительный этап
- •Методика преодоления мнестической дислексии
- •1 Направление Развитие зрительного мнезиса.
- •П направление Закрепление зрительного образа буквы
- •Методика преодоления семантической дислексии
- •1 Направление Развитие слогового анализа и синтеза
- •1 Направление развитие морфологической стороны речи
- •1. Психофизиологический аспект
- •2. Психологический аспект
- •3. Лингвистический аспект
- •Классификация алалии
- •3 Формы моторной алалии
- •Моторная
- •2. Сенсорная алалия
- •3.Сенсомоторная алалия
- •4. Оптическая алалия
- •Общая характеристика моторной алалии.
- •Локализация поражения цнс при моторной алалии.
- •I неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •Речевая симптоматика
- •1 Уровень
- •Общая характеристика нарушения развития речи
- •Нарушение развития лексики у детей с м.А.
- •Нарушения развития грамматического строя речи у детей с м.А.
- •Морфологические нарушения
- •Особенности фонематической системы.
- •Вербальная диспраксия неотъемлемая часть м.А.
- •Особенности коммуникации детей с м.А.
- •Моторная алалия умственно отсталых детей.
- •Моторная алалия у детей с зпр.
- •Алалия – детская афазия
- •Алалия – немота социального происхождения
- •Этиология с.А.
- •Симптоматика с.А.
- •1 Неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •Речевая
- •1 Ступень
- •IV ступень
- •Экспрессивная речь
- •Механизм сенсорной алалии
- •Особенности обследования ребенка с алалией
- •Критерии диагностики
- •Заикание Краткий исторический обзор развития учения.
- •Развитие взглядов на заикание в России.
- •Современное понимание механизмов заикания
- •Механизмы нарушения
- •Симптоматика:
- •Причины:
- •По мнению.
- •1.Анатомо-физиологические
- •1.Сопутствующие движения
- •2.Нарушение моторики
- •П группа
- •3. Степень фиксированности на дефект
- •Течение заикания
- •Классификация заикания
- •Дошкольники
- •I по этиологическому принципу
- •П по анатома – физиологическому принципу
- •Ш по клиническому типу
- •Младшие школьники.
- •Комплексный метод коррекции заикания
- •IV логопедическая работа Воздействие
- •3 Аспекта
- •1.Коррекция дыхания.
- •3 Основных положения
- •5.Приборы использование магнитофона
- •6.Использование видеомагнитофона, компьютерные программы
- •Принципы логопедической работы.
- •Методики устранения заикания у дошкольника.
- •5 Периодов работы
- •3. Завершающая речь
- •Коррекция заикания у младших школьников
- •1 Ступень
- •2 Ступень
- •3 Ступень
- •1 Период 1 месяц
- •Методика Абелевой, Тяпугина, м.Е.Хватцева.
- •1 Группа
- •Комплексная система
- •3 Направления
- •Устранение речевых судорог
- •2. Функциональная тренировка. Преодоление желания скрыть свой дефект.
- •3. Воспитание рефлекса спокойствия. Блокировка внутренней тревоги во время речи
- •Методика
- •3 Этапа
- •1 Подготовительный (4 занятия)
- •1 Занятие 2 этапа 5-7 часов
- •Эффективность устранения заикания, профилактика, причины рецидивов.
- •4Х мерная шкала
- •3Х мерная шкала
- •Профилактика
- •Тахилалия
- •Симптоматика
- •1 Речевая
- •Отличие
- •Брадилалия
- •Спотыкание
- •1 Чистое спотыкание.
- •Симптоматика
- •1 Речевая
- •Коррекция спотыкания
- •Отработка дыхания
- •Отработка голоса
- •Работа над релаксацией
- •Обследование детей с нарушением письменной речи.
- •1Этап ориентировочный
- •2 Этап основной
- •Обследование
- •IV особенности речевого развития
- •V слуховая
- •VI моторная функция
- •4. Строение органов артикуляционного аппарата
- •12. Другие нарушения речи
- •1 Этап развития учения об афазии
- •2 Этап развития учения об афазии.
- •Организационные требования к проведению занятий.
- •Общая и методическая организация восстановительного обучения.
- •Нейропсихологическая классификация афазии а.Р.Лурии
- •Моторная афазии.
- •Вспомогательный признак при моторной афазии
- •Сенсорная афазия
- •Вспомогательные признаки при сенсорной афазии.
- •Эфферентная – моторная афазия.
- •Клиническая картина
- •Психологический характер
- •Методика восстановительного обучения.
- •Важны следующие характеристики предъявляемых слов:
- •Психологическая картина
- •Методы восстановительного обучения.
- •Невербальные способы воздействия
- •Вербальные способы воздействия
- •Динамическая афазия.
- •Клиническая картина
- •Психологическая картина
- •Методика восстановительного обучения
- •Сенсорная афазия
- •Клиническая картина
- •Психологическая картина
- •Методика восстановления речи
- •Основные методы
- •Акустика - мнестическая афазия
- •Методика восстановительного обучения
- •Семантическая афазия
- •Психологическая картина
- •Методика восстановительного обучения
- •Амнестическая афазия.
- •Методика восстановительного обучения
- •П ая стадия
- •Комплексная афазия.
- •Коррекционная – педагогическая работа при комплексной афазии. При комплексной моторной афазии
- •При комплексной эфферентной– динамической моторной афазии
- •При комплексной сенсомоторной афазии.
- •При комплексной акустика - мнестической и семантической афазии.
- •Преодоления афазии у детей подростков.
- •Обобщающие данные по симптоматике афазии.
- •1.Неврологическая симптоматика
- •2.Психическая симптоматика
- •3. Нарушение внимания
- •Методика восстановления речи в.В.Оппель
- •Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью в степени дебильности
- •Нарушения речи у умственно отсталых детей
- •Общая характеристика нарушений речи
- •Нарушения фонетической стороны речи у умственно отсталых школьников и логопедическая работа по их преодолению
- •Нарушения лексики у умственно отсталых школьников
- •Особенности логопедической работы при нарушениях зрения
- •Выводы и проблемы
- •5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
- •Фонетико-фонематические нарушения
- •Нарушения лексического и грамматического строя речи
- •Классификация нарушений голоса у детей и подростков клинико педагогический подход к нарушениям голоса
- •2. Функциональные нарушения голоса
- •3. Органические нарушения голоса
- •При спастико-паретической форме дизартрии
- •При спастико-ригидной форме дизартрии
- •При спастико-гиперкинетической форме дизартрии
- •Органическая врожденная открытая ринофония
- •Приобретенная органическая открытая ринофония
- •Функциональная открытая ринофония
- •Функциональная нестойкая открытая ринофония
- •Закрытая ринофония
- •Методика восстановления и развития голоса
- •I этап лечения—пооперационный (подготовительный).
- •Подготовительный этап
- •I. Движения языка:
- •I. Вводный раздел.
- •II. Основной раздел.
- •III. Заключительный раздел.
- •II. Восстановительный (основной) этап
- •II. Закрепление полученного голоса.
- •Особенности логопедической работы при дисфонии
- •Результаты логопедической работы по восстановлению голоса
- •I. Подготовительный,
- •II. Основной этап,
П этап основной
преобладают динамические артикуляционные упражнения, в которых отрабатывается возможность не только переключения от одного элемента к другому, но и завершать начатые движения до конца.
Последующие работы над звуком определяются локализацией паретичности в артикуляционном аппарате и начинаются с тех звуков при образовании, которых соответственно артикуляционный аппарат менее паретичен.
Ш этап ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ произносительных умений и навыков
Продолжается работа по автоматизации и дифференциации звуков на более сложном материале, чем на предыдущем этапе. Осуществляется формирование произносительных навыков в различных ситуациях общения и постепенного расширения круга общения. Создание проблемных ситуаций, при проведении различных видов учебной и внеклассной деятельности.
Ринолалия
РИНОЛАЛИЯ это искаженное произношение звуков речи и патологическое изменение тембра голоса, вследствие нарушения нормального участия носовой полости в процессе речеобразования.
В норме при произношении гласных и согласных ротовая полость разделена от носовой, а при носовых не отделена.нарушения
Когда выдыхаемая воздушная струя направляеться через нос при произнесении всех звуков, то изменение резонирования в носовой полости
2. Когда выдыхаемая воздушная струя направляеться через рот при произношении
1. О.В.Правдина Р. как одну из форм механической дислалии, обусловленную аномалиями в строении неба. Эта НЕ правомерно, так как при Р в отличии от механической дислалии имеет место нарушения
- темборная окраска голоса
- наряду с согласными страдает произношение гласных
2. М.Зейман относил Р к расстройствам голоса и предлагал назвать Ринофазия. Эта НЕ правомерно, т.к при Р в отличии Ринофании нарушается
1. расстройства произношения звонких и глухих согласных
2. расстройства произношения согласных и гласных
Ринофания при сформированномзвукопроизношении потом возникает патологическое изменение тембра голоса.
Современная точка зрения на МЕХАНИЗМ возникновения Ринолалии в работах
Хватцева Михаила Ефимовича
Ипполитовой Анастасии Гавриловны
рассматривали как самостоятельное речевое расстройство, характеризующееся своеобразным сочетанием дефектов произношения звуков и нарушения голоса. (Ринолалия = механическая дислалия + ринофания)
СИМПТОМАТИКА РЕЧЕВАЯ
искаженное произношение звуков– в зависимости от нарушения механизма и вида, нарушаться
- произношение гласных и ротовых согласных (приобретают носовой оттенок)
- произношение носовых согласных звуков( частично или полностью утрачивают свой носовой оттенок)
патологическое изменение тембра голоса - в зависимости от механизма нарушения тембр голоса приобретает либо
- неприятный гнусавый оттенок
- глухой, мертвенный (при насморке)
нарушение фонематического восприятия т.е.дифференцирование по противопоставлению ротовых и носовых согласных. приводит к нарушению фонематического анализа(разделение слова на звуки, предложения на слова, слова на слоги), синтеза(соединения звуков в слова) и представлений (обозная слова)
при более сложной речевой патологии
нарушение лексико – грамматического строя речи
нарушение письма у школьников
ведущие пункты 1 и 2 все остальные вторичный характер.
НЕРЕЧЕВАЯ
ослабленное физическое и соматическое развитие ребенка
нарушение дыхания , вследствие пункта 1, как правило формируется верхне -ключичный тип физиологического дыхания, отражается на речевом дыхании, в продолжительности и плавности. дыхание поверхностное, учащенное,. неправильно распределяют во время речи, приводит к паузам.
нарушение речевой моторики – проявляется в нарушениях тонких дифференцированных движениях артикуляторных органов движениях мягкого неба, разделяемое ротовую и носовую полость.
нарушение эмоционально волевой сферы – проявляется в гипервозбудимости, гиперзаторможенности. обусловлено переживанием речевого дефекта Вызываеть поведенческие нарушения
некоторое снижение биологического слуха –остатки пищи скапливаются на небных костях, инфецируются и воспалительный процесс через евстахиеву трубу передается в ухо, вызывает частые, переходящие в хроническую форму отиты.