I. Организационно-методический раздел

Курс «Специальная психология» читается студентам специальности 020400 – «Психология», специальности 022700 – «Клиническая психология», направления 521000 – «Психология» в 4-м семестре.

1. Цель курса.

Формирование психологического мировоззрения в области специальной психологии: представления о закономерностях и сущности феномена «отклоняющееся развитие», его параметрах и компонентах.

2. Задачи курса.

Систематизация теоретических знаний в области психологии лиц с проблемами в психическом развитии. Изложение общих и специфических закономерностей психического и личностного развития ребенка в условиях сенсорной, интеллектуальной и социальной депривации. Формирование у будущих психологов умений и навыков самостоятельного определения потенциальных возможностей детей с проблемами и гуманного отношения к людям, имеющим проблемы в психическом развитии. Формирование навыков и умений по организации и проведению научно-экспериментальных исследований в области специальной психологии. Освоение специфики использования психологических методов при изучении ребенка с различными отклонениями в развитии.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.

Данное место определяется идеями гуманизма в отношении лиц с ограниченными возможностями. Вместе с тем в специальной психологии с момента ее возникновения одновременно и вполне независимо существовали две парадигмы: естественно-научная и гуманитарная. Первая тяготела к естественно-научному способу познания мира, путем эксперимента ориентируясь, в основном, на закономерно повторяющиеся явления общего порядка и характера. Гуманитарная парадигма, ориентированная на феноменологические подходы, в большей степени акцентировала свои интересы на индивидуальной уникальности тех или иных психических явлений, что всегда соответствовало характеру клинико-психологической реальности. Именно наличие развитой гуманитарной парадигмы в специальной психологии делает чрезвычайно важным ее место в структуре социогуманитарного образования студентов.

4. Требования к уровню освоения содержания курса.

Итогом усвоения курса «Основы специальной психологии» должны быть прочно сформированные знания о сущности и закономерностях отклонений в психическом развитии, а также система навыков по организации и проведению научно-экспериментальных исследований в области специальной психологии.

Студенты смогут:

• приобрести теоретические знания об особенностях психического развития детей с различными проблемами;

• узнать основные работы в области специальной психологии;

• уметь качественно квалифицировать структуру нарушений в психическом и личностном развитии детей с проблемами.

II. Содержание курса

1. Разделы курса.

1. Введение в специальную психологию.

2. Деятельность и личность в условиях дизонтогенеза.

3. Познавательные процессы в условиях дизонтогенеза.

4. Современные проблемы специальной психологии.

2. Темы и краткое содержание.

1. Специальная психология как отрасль психологических знаний.

Предмет, задачи и этапы становления специальной психологии. Современные представления о предмете специальной психологии. Разграничение предметных областей с другими отраслями психологии (нейропсихология, патопсихология, медицинская психология и пр.).

Основные задачи специальной психологии. Теоретические задачи. Прикладные задачи.

Отрасли специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками (общая и возрастная психология, невропатология, психопатология, гигиена, офтальмология и пр.).

Характеристика объекта специальной психологии. Понятие о ребенке cотклонениями в развитии и отклоняющемся развитии. Причины, определяющие отклонения в психическом развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллектуальной сферы, опорно-двигательного аппарата; дети с сочетанными нарушениями в развитии. Выявление общих и специфических закономерностей развития ребенка с проблемами в развитии, как одна из основных задач специальной психологии.

Основные методы специальной психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, опрос, тестирование и др. Специфика использования методов, диагностических и обучающих методик.

Понятия компенсации и коррекции в специальной психологии, их взаимосвязь. Понятия абилитации, адаптации и реабилитации в специальной психологии. Интеграция как сложный процесс влияния и взаимодействия личности ребенка с проблемами в развитии с окружающим миром.

Причины отклоняющегося развития и сущность дизонтогенеза как особого феномена развития. Основные патогенные факторы, приводящие к отклонениям в психическом развитии.

Различные модели психического развития как теоретической основы для понимания сущности феномена дизонтогенеза.

Различные определения понятия «отклоняющееся развитие». Понятие «норма» и «патология». Основные теоретические подходы к разграничению понятий «норма» и «патология». Статистический подход, подход идеальной нормы, культурно-релятивный подход, симптоматический, уровневый и пр. подходы.

Понятие о дефекте и его структуре (по Л. С. Выготскому). Первичный и вторичный дефекты. Врожденные и приобретенные нарушения. Комбинированный (сочетанный) дефект. Учение Л. С. Выготского об аномальном развитии. Понятие о хронологичности в структуре аномального развития.

Сущность феномена дизонтогенеза и его свойства. Понятие о первичном и вторичном нарушении и их динамики. Понятие о вектральности. Соотношение функционального, возрастного и микрогенеза в дизонтогенезе.

Обучение, обучаемость, обученность. Понятие о хроногенности. Дивергетное и конвергентное развитие. Теория культурно-исторического развития Л. С. Выготского как теоретическая основа для понимания сущности дизонтогенеза.

Нарушенное развитие и распад развития. Механизмы формирования системных отклонений.

Компенсация. Компенсаторные явления. Принципы компенсаторного приспособления. Биосоциальная природа компенсаторного приспособления. Критика биологизаторских и социологизаторских теорий компенсации.

Понятие коррекции вторичных отклонений при различных нарушениях.

Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации при абилитации, реабилитации и интеграции лиц с нарушениями сенсорной и интеллектуальной сферы.

Общие и специфические закономерности психического развития детей с проблемами.

Взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в структуре нарушений развития. Соотношение биологических и социальных факторов в психическом развитии детей с проблемами. Особенности проявления общих закономерностей в дизонтогенезе. Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза. Особенности сензитивных периодов дизонтогенеза. Возникновение вторичной симптоматики при сенсорных и интеллектуальных нарушениях.

Принципы построения классификаций отклоняющегося развития. Классификация нарушений психического развития по Международной классификации болезней (10-й пересмотр, 1994).

Понятие сенсорной депривации. Влияние сенсорной депривации на различные структурные компоненты психики. Неоднозначность этого влияния, его зависимость от характера и времени возникновения дефекта. Сенсорная депривация и активность личности.

Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка. Возможности профилактики и коррекции негативных последствий социальной депривации.

Интеграция лиц с проблемами в развитии в современном обществе.

Абилитация, адаптация и реабилитация как условия эффективной интеграции лиц с нарушениями в развитии. Проблемы абилитации детей с нарушениями в развитии на разных этапах онтогенеза. Психологические особенности адаптации выпускников специальных школ для детей с проблемами, процесс реабилитации взрослых, оказавшихся в условиях сенсорной и социальной депривации.

Психологические основы интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами.

Проблемы интеграции инвалидов в трудах отечественных и зарубежных психологов.

2. Деятельность и личность в условиях дизонтогенеза.

Деятельность при глубоких нарушениях зрения. Проблема активности в тифлопсихологии. Роль и значение деятельности в процессе компенсации слепоты и слабовидения. Своеобразие формирования умений и навыков у лиц с глубокой зрительной патологией. Особенности предметной деятельности в раннем онтогенезе слепого ребенка. Своеобразие игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями зрения. Психологические особенности учебной деятельности слепых школьников. Профориентация и выбор профессии у школьников с нарушениями зрения. Тифлотехнические средства в процессе учебной и трудовой деятельности лиц с нарушениями зрения. Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению.

Деятельность лиц с недостатком слуха. Особенности деятельности детей с нарушением слуха. Формирование умений и навыков. Особенности предметно-трудовой и игровой деятельности, ее освоение. Игра как компенсаторное средство развития неслышащего ребенка.

Учебная деятельность. Трудовая деятельность. Особенности деятельности детей при задержке психического развития. Характеристика деятельности умственно отсталых лиц.

Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора. Личностные реакции на внезапную потерю зрения в зрелом возрасте. Эмоционально-волевая сфера слепых.

Развитие личности при нарушениях слухового анализатора. Роль речи в формировании личности ребенка с нарушением слуха. Возможности и условия полноценного развития личности глухих, слабослышащих

Развитие личности в условиях задержанного развития. Роль семьи и родительских установок в развитии личности ребенка с отставанием в темпе психического развития. Формирование личности и межличностные отношения со сверстниками.

Развитие личности при интеллектуальной недостаточности.

Формально-динамические и содержательные характеристики личности умственно отсталых лиц. Соотношение типов высшей нервной деятельности, темперамента, характера, направленности личности. Влияние общего интеллектуального недоразвития на характеристики личности. Личностные акцентуации при умственной отсталости.

3. Познавательные процессы в условиях дизонтогенеза.

Познавательные процессы при слепоте и слабовидении. Внимание слепых в трактовке психологов различных направлений. Виды и формы внимания в условиях слепоты. Внешние проявления внимания у слепых. Ощущения слепых и слабовидящих.

Компенсаторные изменения в сфере ощущений при глубоких нарушениях зрения. Виды ощущений и их роль в жизнедеятельности слепых. Зрительные ощущения частично зрячих и слабовидящих. Роль остаточного зрения в учебной и трудовой деятельности инвалидов по зрению. Слуховые ощущения слепых. Тактильные ощущения. Кожно-оптическое чувство. Кинестетические ощущения. Вибрационные ощущения. Хеморецепция. Статические ощущения слепых.

Восприятие слепых и слабовидящих.

Представления и память слепых и слабовидящих.

Память и ее роль в жизнедеятельности инвалидов по зрению. Виды

и типы памяти при слепоте.

Мышление и речь в условиях нарушенного зрения.

Воображение слепых и слабовидящих.

Познавательная сфера детей с нарушениями слуха. Особенности развития внимания и его свойств у детей с нарушением слуха.

Общие и специфические особенности сенсорной организации ребенка с нарушением слуха. Отсутствие и недоразвитие слуховых ощущений и восприятий.

Особенности зрительных ощущений и восприятия детей с недостатками слуха. Роль речи в развитии зрительного восприятия. Тактильно-вибрационные ощущения и восприятия. Особенности вибрационной чувствительности у глухих, ее развитие.

Особенности развития осязания у глухих детей.

Кинестические и статистические ощущения и восприятия, их взаимосвязь с другими анализаторными системами, особенности развития у детей с нарушением слуха в процессе коррекционной работы.

Общие закономерности развития памяти у детей с нарушением слуха и нормально слышащих. Виды памяти и ее индивидуальные различия .

Речевое развитие детей с нарушениями слуха. Зависимость развития речи на разных возрастных этапах от ведущей деятельности. Формирование потребности в общении.

Общие и специфические закономерности развития мышления у детей с нарушением слуха.

Особенности мыслительных операций у глухих и слабослышащих: анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, классификация. Зависимость успешности выполнения мыслительных операций от уровня развития речи. Характеристика словесно-логического мышления, особенности овладения причинно-следственными и целевыми зависимостями. Индивидуальные различия в развитии мышления у детей с нарушением слуха.

Особенности воображения глухих и слабослышащих детей. Воссоздающее и творческое воображение у детей с недостатками слуха. Роль речи в развитии воображения.

Особенности познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Познавательная активность и ее особенности. Свойства внимания. Память и представления. Мышление и знания. Речь и ее особенности. Качество и динамика обучаемости.

Познавательные процессы у лиц с интеллектуальной недостаточностью. Познавательная деятельность умственно отсталых лиц. Характеристика общих и специфических закономерностей познавательной деятельности при нарушениях интеллекта. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Сенсорно-перцептивная деятельность умственно отсталых лиц. Особенности ощущений, восприятия и представлений при нарушениях интеллекта.

Особенности восприятия при умственной отсталости (нарушение целостности, целенаправленности, избирательности, замедленность, неточность, бедность, узость).

Своеобразие воображения лиц с умственной отсталостью.

Особенности памяти умственно отсталых лиц. Замедленность запоминания, сужение объема, недостаточная осмысленность и последовательность запоминания, своеобразие воспроизведения: неточность, неполнота, непоследовательность, упрощение, соотношение видов и типов памяти.

Особенности мышления при умственной отсталости. Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактного мышления. Слабость обобщений, поверхностность, замедленность, инертность, тугоподвижность, узость, негибкость, некритичность, несамостоятельность мышления при нарушенном интеллекте. Слабость регулирующей роли мышления. Соотношение речи и мышления. Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта.

4. Современные проблемы специальной психологии.

Идея комплексного развития ребенка и подростка с нарушением в интеллектуальной, сенсорной, двигательной, речевой сферах. Разработка современной концепции компенсации, психокоррекции, психотерапии лиц с отклонениями в развитии.

Социализация ребенка с проблемами в развитии в обществе. Индивидуально ориентированные маршруты развития: коррекция и компенсация. Воспитание адекватной оценки к имеющемуся нарушению в развитии и окружающим. Формирование норм поведения в условиях сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной депривации.

Расширение объекта современной специальной психологии. Поиск и разработка эффективных форм интеграции в обучении лиц с проблемами в развитии. Интернальная и экстернальная интеграция.

Зарубежные инновационные концепции психокоррекции детей с отклонениями в развитии. Идеи К. Левина в специальной психологии при создании условий для социализации лиц с отклонениями в развитии.

Система специального образования и экологические проблемы. Социальная защита детей, оставшихся без попечения родителей, детей-сирот. Обоснование направлений психокоррекции лиц с отклонениями в развитии в условиях специальных (коррекционных) учреждений, психолого-педагогического медико-социального сопровождения и интегрированного обучения.

3. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

1. Предмет и задачи специальной психологии.

2. Связь специальной психологии с другими науками.

3. Принципы специальной психологии (общеметодологические и конкретно-методологические).

4. Структура отклоняющегося развития.

5. Механизмы формирования системных отклонений.

6. Параметры дизонтогенеза.

7. Этапы становления специальной психологии.

8. Роль Л. С. Выготского в становлении специальной психологии.

9. Причины отклонений в развитии.

10. Современные принципы классифицирования различных форм дизонтогенеза.

11. Понятие о коррекции вторичных отклонений.

12. Сущность компенсаторных механизмов.

13. Уровневая структура процесса компенсации.

14. Понятие о депривации.

15. Общая характеристика психического недоразвития.

16. Характеристика задержанного развития.

17. Сущность понятия реабилитации.

18. Абилитация и ее характеристики.

19. Дисгармоничное развитие.

20. Понятие об интеграции в специальном образовании.

4. Тематика рефератов и курсовых работ.

1. Особенности внимания детей с проблемами в развитии.

2. Особенности памяти детей с отклонениями в развитии.

3. Развитие мышления в условиях интеллектуальной и сенсорной патологии.

4. Проблемы восприятия у детей с отклонениями в развитии.

5. Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с проблемами в развитии.

6. Развитие речи в условиях дизонтогенеза.

7. Своеобразие деятельности детей с отклонениями в развитии.

8. Личность ребенка с проблемами в развитии.

9. Отклонения в поведении у детей с сенсорной и интеллектуальной патологией.

10. Нарушения общения у детей с проблемами в развитии.

11. Проблема социализации лиц с патологией развития.

12. Семья и ребенок с отклонениями в развитии.

5. Перечень вопросов к зачету по всему курсу.

1. Исторические аспекты изучения отклонений в развитии у детей. Специальная психология в системе наук о человеке.

2. Предмет, цели и задачи специальной психологии.

3. Методы специальной психологии и их особенности.

4. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.

5. Причины возникновения нарушений в развитии у детей.

6. Концептуальные подходы Л.С. Выготского к проблеме структуры строения дефекта.

7. Современные подходы к рассмотрению проблем дизонтогенеза в России и за рубежом.

8. Понятие о реабилитации, абилитации, адаптации и компенсации. Проблемы интеграции лиц с отклонениями в развитии.

9. Понятие об интеллектуальных нарушениях у детей. Определение. Причины возникновения.

10. Понятие о сенсорной патологии у детей. Определение. Причины возникновения.

11. Проблема депривации в специальной психологии.

12. Проблемы деятельности в специальной психологии.

13. Проблема развития личности в условиях дизонтогенеза.

14. Классификации нарушений интеллекта у детей.

15. Особенности формирования пространственных представлений слепых и слабовидящих.

16. Особенности сенсорно-перцептивной сферы лиц с нарушениемслуха.

17. Особенности мышления у лиц с нарушением интеллекта.

18. Мышление и особенности его развития у детейс сенсорной патологией.

19. Особенности памяти у детей с нарушением интеллекта.

20. Развитие мнестической деятельности в условиях сенсорной патологии.

21. Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

22. Особенности развития речи у лиц с сенсорной патологией.

23. Особенности общения лиц с интеллектуальными нарушениями.

24. Межличностные отношения и общение лиц с сенсорной патологией.

25. Основные направления психокоррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии.

26. Основное содержание психолого-педагогического сопровождения лиц с отклонениями в развитии