IV. Форма итогового и промежуточного контроля

Форма промежуточного контроля – зачет по семинарским занятиям.

Форма итогового контроля – экзамен.

V. Учебно-методическое обеспечение курса

1. Рекомендуемая литература (основная).

1. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. М., 1977.

2. Вагнер В.А.Сравнительная психология // Избр. труды. М., 1998.

3. Выготский Л.С.Собрание сочинений. Т.3, гл. 1,3,4. М., 1983.

4. Зорина З.А., Полетаева И.И.Поведение животных. М., 2000.

5. Зорина З.А., Полетаева И.И.Элементарное мышление животных: Учебное пособие по ВНД и зоопсихологии. М., 2001.

6. Леонтьев А.Н.Пробдемы развития психики. М., 1981.

7. Ломов Б.Ф.Теоретические и методологические проблемы психологии. М., 1984, с. 361–395.

8. Лоренц К.Агрессия. М., 1994.

9. Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия. СПб,2001

10. Фабри К.Э.Основы зоопсихологии. М., 1976, 2000.

11. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии.

М., 1997.

2.1. Рекомендуемая литература (дополнительная).

1. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте.

М., 1968.

2. Вагнер В.А.Этюды по сравнительной психологии. Вып. 1–9,

Л., 1928.

3. Дольник В.Р.Вышли мы все из природы. М., 1996.

4. Дюсбери Д.Поведение животных. Сравнительные аспекты. М., 1981.

5. Калягина Г.В.Сравнительная психология: Методические указания. СПб., 1990.

6. Колесов Д.В.Эволюция психики и природа наркотизма. СПб., 2000.

7. Мак-Фарленд Д.Поведение животных. М., 1988.

8. Меннинг О.Поведение животных. М., 1982.

9. Немов Р.С.Психология. Т.1, М., 1999.

10. Прайдер К.Не рычите на собаку. О дрессировке животных и людей. М., 1995.

11. Резникова Ж.И.Интеллект и язык: животные и человек в зеркале экспериментов. М., 2000.

12. Тинберген Н.Поведение животных. М., 1985.

13. Тинберген Н.Социальное поведение животных. М., 1993.

14. Эрман Л., Парсонс А.Генетика поведения и эволюция. М., 1984.

2.2. Литература, рекомендуемая к семинарам.

Литература к семинару 1 «Возникновение психики».

1. Ананьев Б.Г.Теория ощущений. Введение и глава 1. Л., 1961.

2. Калягина Г.В. Сравнительная психология: Методические указания. СПб., 1990.

3. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. М., 1981, с. 15–56. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001, с. 7–20.

4. Немов Р.С.Психология. Т.1. М., 1999.

5. Северцов А.Н.Эволюция и психика. В кн.: Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. М., 1997, с. 15–25.

Литература к семинару 2 «Развитие психики».

1. Вагнер В.А.Сравнительная психология // Избранные психологические труды / Под ред. Г.В. Калягиной. 1998. Ч. 1.

2. Дольник В.Р.Вышли мы все из природы. М., 1996.

3. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 21–49, 119–123.

4. Мак-Фарленд Д.Язык и психические представления. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 321–338.

5. Немов Р.С.Психология. Т. 1, М., 1999. С. 110–112, 125–129.

6. Рогов Е.И.Общая психология: Курс лекций. М.,1999. С. 36–39,

40–42.

7. Тольмен Э.Когнитивные карты у крыс и у человека. В кн.: Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. М., 1997. С. 172–183.

Литература к семинару 3 «Проблема инстинктов».

1. Вагнер В.А.От рефлексов до инстинктов. В кн.: Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. М., 1997. С. 143–156.

2. Вагнер В.А.Сравнительная психология // Избранные психологические труды, 1998. Ч. II.

3. Дьюсбери.Поведение животных. Сравнительные аспекты. М., 1981.

4. Тинберген Н.Поведение животных. М., 1985. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 137–155.

5. Тих Н.А.Предыстория общества. Л., 1970. С. 27–34.

6. Фабри К.Э.Основы зоопсихологии. М., 1976, 2000. С. 41–74.

Литература к семинару 4 «Проблема инстинктов у человека».

1. Вагнер В.А.Психология размножения и эволюция. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 156–203.

2. Вагнер В.А.Этюды по сравнительной психологии. Вып. 1–9, Л., 1924–1928.

3. Гальперин П.Я.К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии, № 1, 1976.

4. Лоренц К.Агрессия. М., 1994. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 205–321.

5. Лоренц К.Великий парламент инстинктов. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 235–257.

6. Паренс Р.Агрессия наших детей. М., 1997.

Литература к семинару 5 «Проблема потребностей».

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.

М., 1968. Ч. 2, гл. 2. С. 188–207.

2. Колесов В.В.Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1991, 2000

3. Тих Н.А.К вопросу об эволюции потребностей. В кн.: Сравнительная психология и зоопсихология. Хрестоматия. СПб., 2001. С. 125–137.

3. Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа и т.п.

Не предусмотрено.

Программа учебной дисциплины

«Психология личности»

(Кафедра социальной адаптации и психологической коррекции

личности)

Разработчики: профессор, доктор психологических наук М.А. Гулина

доцент, кандидат психологических наук Н.Л. Васильева

доцент, кандидат психологических наук Ю.Т. Ковалев

Рецензент: профессор, доктор психологических наук В.М. Аллахвердов

I. Организационно-методический раздел

Курс «Психология личности» читается студентам специальности 020400 – «Психология», специальности 022700 – «Клиническая психология», направления 521000 – «Психология» в 5-м семестре.

1. Цель курса.

Формирование системного представления о различных теориях зарубежной и отечественной психологии. Применение концепций личности в психологическом консультировании.

2. Задачи курса.

Определение основных понятий крупнейших теорий личности. Формирование понимания философских основ каждой теории личности. Преимущества, ограничения теорий, направлений (структурного, психо- динамического, когнитивно-бихевиористического, гуманистического).

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.

Курс «Психология личности» является важной частью теоретической подготовки студентов-психологов и является базовым в подготовке квалифицированного психолога-практика.

4.Требования к уровню освоения содержания курса.

В результате изучения курса у студентов формируется:

• понимание отличия психологической модели от теории личности;

• понимание необходимых и достаточных условий для создания теории личности;

• видение прикладного значения каждой теории, направления для обуче ния, воспитания, психологического консультирования, психотерапии.

II. Содержание курса

1. Разделы курса.

1. Введение.

2. Психоанализ: основные конценци и принципы.

3. Психоанализ как теория личности.

4. Результаты пересмотра психодинамического направления: Альфред Адлер и Карл Густав Юнг.

5. Психоаналитические концепции развития личности.

6. Эго-психология и связанные с ней направления в теории личности: Эрик Эриксон, Эрих Фромм и Карен Хорни.

7. Холистические теории личности.

8. Когнитивно-бихевиоральные направления в теории личности.

9. Социально-когнитивное направление в теории личности: Альберт Бандура и Джулиан Роттер.

10. Гуманистическое направление в теории личности: Абрахам Маслоу.

11. Феноменологическое направление в теории личности.

12. Теория личности Э. Берна.

2.Темы и краткое содержание.

Введение.Понятие личности в отечественной и зарубежной психологии. История вопроса.

Психоанализ: основные концепции и принципы.Понятие бессознательного. Проявления бессознательного. Психоанализ как метод исследования бессознательного. Принцип удовольствия и принцип реальности. Вклад психоанализа в развитие культуры, философии, психологии, психотерапии, консультирования и социальной работы в XX веке.

Психоанализ как теория личности. Структура личности по Фрейду. Функции Ид, Эго, Суперэго. Влечения; агрессия как реакция на фрустрацию влечений. Невротический конфликт. Виды тревоги (невротическая, реальная, моральная). Защитные механизмы: вытеснение, проекция, подавление, замещение, реактивное образование, отрицание, изоляция. Сублимация как вид замещения. Понятие зрелости защитных механизмов. Виды научения: идентификация и замещение. Развитие теории защитных механизмов после Фрейда.

Результаты пересмотра психодинамического направления: Альфред Адлер и Карл Густав Юнг.Альфред Адлер: индивидуальная теория личности. Основные тезисы индивидуальной психологии. Индивидуум как единое и самосогласующееся целое. Человеческая жизнь как активное стремление к совершенству. Индивидуум как творческое и самоопределяющееся целое. Социальная принадлежность индивидуума. Индивидуальная субъективность. Основные концепции и принципы индивидуальной психологии. Чувство неполноценности и компенсация. Стремление к превосходству. Стиль жизни. Социальный интерес. Творческое «Я». Функциональный финализм.

Аналитическая теория К. Юнга. Основные концепции и принципы. Структура личности. Архетипы (наиболее важные: персона, анима, анимус, тень, самость). Эго-направленность (экстраверсия, интраверсия). Развитие личности по Юнгу.

Психоаналитические концепции развития личности.Концепция линий развития А. Фрейд. Примеры линий развития: «От эгоцентричности к партнерству и дружбе»; «От сосания до рационального питания». Регресс как принцип нормального развития.

М. Клайн – родоначальница Британской школы объектных отношений. Роль агрессии в развитии личности. Концепция «параноидно-шизоидной» и «депрессивной» позиций. Концепция примитивных психологических защит: расщепление, проективная идентификация.

Британская школа объектных отношений: Д.В. Винникотт. Составляющие хорошего материнства: первичная материнская поглощенность, держание. Переходный объект. Концепция ложного «Я».

Дж. Боулби: концепция привязанности. Эмоциональная связь матери и младенца. «Внутренние рабочие модели». Качество привязанности. «Ситуация с незнакомцем».

Р. Спитц и М. Малер: теория индивидуации. Эффекты депривации. Психологическое рождение ребенка: процесс отделения – индивидуализации. Подфазы процесса отделения – индивидуализации. Развитие морали и нравственности.

Эго-психология и связанные с ней направления в теории личности: Эрик Эриксон, Эрих Фромм и Карен Хорни. Эго-психология – результат развития психоанализа. Эпигенетический принцип. Развитие личности: психосоциальные стадии (1. Младенчество: базальное доверие – базальное недоверие; 2. Раннее детство: автономия – стыд и сомнение; 3. Возраст игры: инициативность – вина; 4. Школьный возраст: трудолюбие – неполноценность; 5. Юность: эго-идентичность – ролевое смещение; 6. Ранняя зрелость: интимность – изоляция; 7. Средняя зрелость: продуктивность – инертность; 8. Поздняя зрелость: эго-интеграция – отчаяние).

Гуманистическая теория личности Э. Фромма. Основные концепции и принципы. Механизмы бегства. Позитивная свобода. Экзистенциальные потребности человека. Социальные типы характера.

К. Хорни: социокультурная теория личности. Развитие личности. Базальная тревога: этиология неврозов. Невротические потребности: стратегии компенсации базальной тревоги (в любви, в руководящем партнере, в четких ограничениях, во власти, в эксплуатировании других, в общественном признании, в восхищении собой, в честолюбии, в самодостаточности и независимости, в безупречности и неопровержимости). Ориентация на людей, от людей и против людей. Психология женщины.

Холистические теории личности. Гарри Стек Салливен: межличностная теория психиатрии. Структура личности (динамизмы, Я-система, персонификация, когнитивные процессы). Динамика личности: напряжение, трансформация энергии. Развитие личности (стадии развития, детерминанты развития).

Теория Курта Левина.

Гештальт-терапия Фрица Перлза.

Когнитивно-бихевиоральное направление в теории личности. Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера. За пределами автономного человека. Личность с точки зрения бихевиористского направления. Респондентное и оперантное поведение. Режимы подкрепления: режим подкрепления с постоянным соотношением; режим подкрепления с постоянным интервалом; режим подкрепления с вариативным соотношением; режим подкрепления с вариативным интервалом. Условное подкрепление. Контроль поведения посредством аверсивных стимулов. Применение: лечение, основанное на оперантном научении. Обучение навыкам общения. Биологическая обратная связь.

Рационально-эмотивная теория А. Эллиса.

Когнитивная терапия А. Бека.

Социально-когнитивное направление в теории личности: Альберт Бандура и Джулиан Роттер. А. Бандура: социально-когнитивная теория личности. Основные принципы теории. Научение через моделирование. Основные процессы научения через наблюдение (процессы внимания: понимание модели; процессы сохранения: запоминание модели; моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение; мотивационные процессы: от наблюдения к действию). Подкрепление в научении через наблюдение: косвенное подкрепление; самоподкрепление; как проявляется саморегулирование; самоэффективность: путь к совершенному поведению (пути: способность выстроить поведение; косвенный опыт; вербальное убеждение; эмоциональный подъем).

Джулиан Роттер: теория социального научения. Основные концепции и принципы. Потенциал поведения. Ожидание. Ценность подкрепления. Психологическая ситуация. Основная формула прогноза поведения. Потребности (6 категорий: статус признания, защита-зависимость, доминирование, независимость, любовь и привязанность, физический комфорт). Компоненты потребности (потенциал потребности, ценность потребности, свобода деятельности и минимальная цель). Интернальный и экстернальный локус контроля. Измерение локуса контроля. Характеристики экстерналов и интерналов.

Гуманистическое направление в теории личности: Абрахам Маслоу.

Основные принципы гуманистической психологии. Индивид как единое целое. Неуместность экспериментов на животных. Внутренняя природа человечества. Творческий потенциал человека. Акцент на психическом здоровье. Мотивация: иерархия потребностей. Дефицитарная мотивация и мотивация роста. Дефицитарный образ и метаобраз жизни: путь к совершенствованию. Применение: характеристики самоактуализирующихся людей (более эффективное восприятие реальности; приятие себя, других и природы; непосредственность, простота и естественность; центрированность на проблеме; независимость: потребность в уединении; автономия: независимость от культуры и окружения; свежесть восприятия; вершинные, или мистические, переживания; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность; сопротивление «окультуривание»).

Феноменологическое направление в теории личности.Точка зрения К. Роджерса на природу человека. Руководящий мотив в жизни: тенденция актуализации. Феноменологическая позиция Роджерса. Господство субъективного опыта. Я-концепция: «все-таки кто Я?». Развитие Я-концепции (потребность в позитивном внимании, условия ценности, безусловное позитивное внимание). Переживание угрозы и процесс защиты: искажение восприятия и отрицание. Психические расстройства и психопатология. Полноценно функционирующий человек: открытость переживанию, экзистенциальный образ жизни, организмическое доверие, эмпирическая свобода, креативность.Применение: терапия, центрированная на человеке. Терапевтические условия для изменения личности.

Теория личности Э. Берна. Эго-состояния личности, структурный и функциональный анализ. Уровни структурного анализа личности. Диагностика эго-состояний. Патологии личностного развития и симбиоз.

3. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы, семинаров.

1. Назовите основные этапы формирования понятия личности в зарубежной и отечественной психологии.

2. Опишите понятие бессознательного.

3. Опишите природу и функции Ид, Эго и Суперэго – трех основных личностных структур. Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внуртенний конфликт у человека?

4. Опишите природу защитных механизмов.

5. Сравните основные исходные положения Адлера и Фрейда в отношении природы человека.

6. Опишите подход Адлера к объяснению невротического стиля жизни.

7. В чем различие между личным и коллективным бессознательным в теории Юнга?

8. Опишите концепцию архетипов Юнга. Какой архетип Юнг связывал с достижением самореализации в зрелости?

9. Опишите линии развития Анны Фрейд.

10. Какую роль агрессия играет в развитии личности (М. Клайн)

11. Опишите концепцию привязанности Дж. Боулби.

12. Каким образом теория Эриксона модифицирует и (или) расширяет психоаналитический подход З. Фрейда к личности?

13. Сравните и укажите различия во взглядах Эриксона, Фромма и Хорни по вопросу влияния событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого.

14. Опишите структуру, динамику и развитие личности по Салливену.

15. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и оперантным поведением. Что Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?

16. Какие из методик используются в обучении навыкам общения? Как обучение навыкам общения использует принципы оперантного научения, чтобы помочь людям функционировать более успешно в социальной среде?

17. Каковы основные источники самоэффективности в теории Бандуры?

18. Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения З. Фрейда?

19. Назовите некоторые из основных характеристик самоактуализирующихся людей. Как Маслоу выделил эти характеристики?

20. Оцените концепцию организмического оценочного процесса и его связь с потребностью самоактуализации. Приведите примеры.

21. Как Роджерс объясняет личностные расстройства и психопатологию? Объясните, чем феноменологический подход Роджерса к расстройствам поведения отличается от психоаналитического подхода З. Фрейда.

22. Назовите уровни структурного анализа личности по Берну.

4.Тематика рефератов, курсовых работ.

1. Развитие теории личности в экспериментальной психологии.

2. Проблема соотношения биологического и социального в личности.

3. Психоаналитические концепции и их вклад в теорию личности.

4. Когнитивно-бихевиоральные теории личности.

5. Гуманистическая психология и ее вклад в развитие теории личности.

6. Защитные механизмы личности.

7. Современные концепции развития личности.

8. Теория привязанности.

9. Роль отношений с матерью в развитии личности.

10. Вклад теории личности в психотерапию.

11. Вклад теории личности в обучение и воспитание.

5.Перечень вопросов к экзамену по всему курсу.

1. История формирования понятия личности в зарубежной психологии.

2. История формирования понятия личности в отечественной психологии.

3. Комплексные исследования личности.

4. Основные концепции и принципы психоанализа.

5. Концепция З. Фрейда как теория личности.

6. Индивидуальная теория личности А. Адлера.

7. Аналитическая теория личности К. Юнга.

8. Концепция линий развития А. Фрейд.

9. Британская школа объектных отношений.

10. Концепция привязанности Дж. Боулби.

11. Теория индивидуации.

12. Эго-психология в теории личности.

13. Гуманистическая теория личности Э. Фромма.

14. Социокультурная теория личности К. Хорни.

15. Межличностная теория психиатрии Салливена.

16. Теории К. Левина и Ф. Перлза.

17. Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера.

18. Теории А. Эллиса и А. Бека.

19. Социально-когнитивная теория личности А. Бандуры.

20. Теория социального научения Д. Роттер.

21. Теория личности К. Роджерса.

22. В чем отличие теории Берна от теории личности З. Фрейда?