Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Книги / obweprof.doc
Скачиваний:
74
Добавлен:
29.05.2015
Размер:
2.55 Mб
Скачать

I. Организационно-методический раздел

Курс «Педагогическая психология» читается студентам специальности 020400 – «Психология», специальности 022700 – «Клиническая психология», направления 521000 – «Психология» в 7-м семестре.

1. Цель курса.

Дать студентам знания, необходимые для успешной практической деятельности психолога в области обучения и воспитания.

2. Задачи курса.

Стимулировать интерес к теоретическим и практическим проблемам педагогической психологии, осветить наиболее трудные вопросы курса на лекциях с последующим обсуждением их на семинарских занятиях, активизировать самостоятельную работу с рекомендуемой литературой.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.

Успешное освоение студентами педагогической психологии базируется на знаниях, полученных при изучении таких дисциплин, как «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», «Общая психология», «Педагогика», «Возрастная психология».

4. Требования к уровню освоения содержания курса.

В результате изучения курса студенты должны знать и понимать:

  • историю возникновения и развития отечественной и зарубежной педагогической психологии;

  • основные теории научения и их сравнительную роль в организации современного образования;

  • основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека;

  • характеристики и сравнительные особенности развития познавательных процессов в ситуации обучения;

  • характеристики и сравнительные особенности развития личности в ситуации воспитания;

  • структуру, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.

В результате изучения дисциплины студенты должны уметь:

  • провести психологический анализ развивающих функций традиционных и инновационных стратегий организации образования.

II. Содержание курса

1. Разделы курса.

  1. Краткий исторический обзор возникновения и развития педагогической психологии.

  2. Сущность процесса научения. Уровни и виды научения у человека. Результаты научения.

  3. Основные современные теории научения.

  4. Сущность процесса обучения. Основные современные теории обучения.

  5. Проблема соотношения обучения и умственного развития – центральная проблема педагогической психологии.

  6. Мотивация учения.

  7. Основные проблемы психологии воспитания.

  8. Психология учителя.

2. Темы и краткое содержание.

1. Краткий исторический обзор возникновения и развития педагогической психологии.

1.1. Причины возникновения педагогической психологии. Отношения между педагогикой и психологией. Педагогика как наука и искусство. Цели и средства педагогики.

1.2. Идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского. Вклад в развитие педагогической психологии П.Ф. Каптерева. А.П. Нечаев и первые экспериментальные психолого-педагогические исследования.

1.3. Зарубежная педагогическая психология в конце XIX – начале XX века (У. Джемс, Г. Мюнстерберг, Э. Мейман, Селли, В. Лай).

1.4. Основные этапы развития отечественной педагогической психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев). Современная педагогическая психология как теоретическая и прикладная дисциплина).

2. Сущность процесса научения. Уровни и виды научения у человека. Результаты научения.

2.1. Процесс научения и его отличие от других изменений в психике человека.

2.2. Когнитивный и рефлекторный уровни научения. Сенсорная, моторная и сенсомоторное научение. Практическое и интеллектуальное научение.

2.3. Результаты научения. Сенсорные, моторные, сенсомоторные навыки. Практические знания и умения. Теоретические знания, понятия и интеллектуальные умения.

3. Основные современные теории научения.

3.1. Классическая концепция научения в сенсуалистическом ассоцианизме.

3.2. Ассоциативная модель сенсорного научения на рефлекторном уровне И.П. Павлова.

3.3. Ассоциативная модель моторного научения на рефлекторном уровне Скиннера. Три закона научения Э. Торндайка: закон готовности, закон эффекта, закон упражнения. «Путь проб и ошибок».

3.4. Сущность процесса научения в соответствии с гештальт-психологией. Инсайт.

3.5. Концепция Л.С. Выготского. Роль языка и социокультурных факторов в развитии психики. Проблема эгоцентризма; понятие интериоризации.

3.6. Концепция А.Н. Леонтьева. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

4. Сущность процесса обучения. Основные современные теории обучения.

4.1. Обучение как процесс взаимодействия. Активность учителя и активность учащегося. Стимуляция активности учащегося и управление ею.

4.2. Ассоциативные теории обучения. Обучение как управление процессом накопления знаний – традиционная модель обучения. Психологические основы обучения. Обучение как организация познавательной активности в информативной практической деятельности. Павловская модель научения как психофизиологическая основа организации познавательной активности. Обучение как стимуляция исследовательской активности. Скиннеровская модель научения как психофизиологическая основа стимуляции исследовательской активности.

4.3. Интеллектуальные теории обучения. Обучение как управление процессом накопления познавательных структур (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Обучение как стимуляция самостоятельной мыслительной активности учащихся («проблемное обучение»). Теория научения в гештальт-психологии как психологическая основа стимуляции самостоятельной мыслительной активности учащихся. Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной как психологическая основа управления мыслительной деятельностью учащихся.

5. Проблема соотношения обучения и умственного развития – центральная проблема педагогической психологии.

5.1. Четыре точки зрения на решение проблемы соотношения обучения и умственного развития. Точка зрения Ж. Пиаже. Независимость интеллектуального развития ребенка от процесса обучения. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.

5.2. Эгоцентризм детского мышления. Стадии интеллектуального развития ребенка. Процесс развития как процесс обучения. Точка зрения сторонников теории бихевиоризма.

5.3. Совмещение двух первых точек зрения Ж. Пиаже и Э. Торндайка в гештальт-психологии. Точка зрения Л.С. Выготского на соотношение процессов обучения и умственного развития.

5.4. «Зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Динамика умственного развития в процессе обучения. Свойство и диагностика обучаемости.

6. Мотивация учения.

6.1. Мотивация и поведение. Уровни потребностей (по Маслоу).

6.2. Виды мотивации учения. Потребности, удовлетворяемые при учении. Специфические и неспецифические потребности. Познавательная потребность и познавательная мотивация.

6.3. Мотивация достижения и успешность учения. Законы Йеркса–Додсона. Методы диагностики мотивации.

7. Основные проблемы психологии воспитания.

7.1. Роль социокультурного контекста и социальной ситуации в развитии личности. Стадии развития морального сознания. Проблемы контроля и самоконтроля морального поведения.

7.2. Личностный потенциал развития одаренных. Общие творческие способности и их развитие.

7.3. Личностные особенности воспитанников с различными уровнями интеллекта и творческих способностей. Формирование половой идентичности. Половая роль. Психологическая андрогиния и ее измерение.

8. Психология учителя.

8.1. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательной ситуации.

8.2. Психологические факторы успешности деятельности педагога. Педагогические способности и профессиональная направленность.

8.3. Педагогическая рефлексия и процесс решения педагогических задач. Авторитарный и диалогический стили педагогического общения.

3. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы, семинаров.

  1. История педагогической психологии. К.Д. Ушинский о значении психологических знаний для учителя. А.П. Нечаев и первые экспериментальные психолого-педагогические исследования в России. Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев о предмете педагогической психологии.

  2. Проблема соотношения обучения и умственного развития. Концепция Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития.

  3. Концепция Л.С. Выготского. Понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».

  4. Точка зрения Д. Брунера на познавательное развитие.

  5. Динамика умственного развития в процессе обучения.

  6. Психология педагогической оценки: психологическая ситуация опроса на занятии; типы оценок; изменение педагогической оценки, учет успешности; проблема среднего учащегося

  7. Психология педагогической оценки: оценочные представления педагога о воспитаннике; сооценка и самооценка; оценка педагога воспитанниками.

  8. Стадии морального развития. Моральные представления и моральное поведение, проблемы контроля и самоконтроля.

4. Тематика рефератов, курсовых работ.

  1. Школьная психологическая служба.

  2. Диагностическая работа школьного психолога.

  3. Коррекционная и развивающая работа психолога.

  4. Психологическое консультирование.

  5. Психопрофилактическая работа.

  6. Основные направления психологической работы с младшими школьниками.

  7. Формы практической работы психолога при переходе детей из начальной школы в среднюю.

  8. Направления работы психолога с детьми подросткового возраста.

  9. Формы практической работы психологов в старших классах.

  10. Работа практического психолога с одаренными детьми.

  11. Работа практического психолога с «трудными» детьми.

  12. Работа практического психолога с неуспевающими детьми.

  13. Вредные и пагубные привычки в детском и юношеском возрасте. Работа психолога с детьми, имеющими вредные привычки

  14. Отклонения в сексуальном поведении у детей, подростков и юношей. Работа психолога с учащимися, имеющими отклонения в сексуальном поведении.

  15. Форма работы психолога с педагогами.

  16. Профессиональные опасности влияния педагогического труда на личностные особенности учителя.

  17. Психологические проблемы нарушений в семейном воспитании. Работа психолога с семьей.

  18. Особенности психического развития детей, растущих вне семьи.

  19. Работа психолога в детских домах, школах-интернатах.

5. Перечень вопросов к экзамену по всему курсу.

  1. Причины возникновения педагогической психологии.

  2. Идея педагогической антропологии К.Д. Ушинского.

  3. Этапы развития отечественной педагогической психологии.

  4. Современная педагогическая психология как теоретическая и прикладная дисциплина.

  5. Сущность процесса научения. Отличие процесса научения от процесса созревания.

  6. Уровни и виды научения у человека. Результаты научения.

  7. Ассоциативная модель сенсорного научения на рефлекторном уровне И.П. Павлова.

  8. Ассоциативная модель моторного научения на рефлекторном уровне Скиннера.

  9. Научения «путем проб и ошибок» Э. Торндайка. Три закона научения.

  10. Интеллектуальная модель научения в гештальт-психологии.

Инсайт.

  1. Сущность процесса обучения. Обучение как взаимодействие учителя и учащегося.

  2. Обучение как управление процессом накопления знаний – традиционная модель обучения. Психологические основы обучения.

  3. Обучение как организация познавательной активности в практической деятельности. Павловская модель научения как психофизиологическая основа организации познавательной активности.

  4. Обучение как стимуляция исследовательской активности. Скиннеровская модель научения как психофизиологическая основа стимуляции исследовательской активности.

  5. Обучение как управление процессом накопления познавательных структур. Психологические основы управления процессом накопления познавательных структур.

  6. Обучение как стимуляция самостоятельной мыслительной активности учащихся. Теория научения в гештальт-психологии как психологическая основа стимуляции самостоятельной мыслительной активности учащихся.

  7. Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной как психологическая основа управления мыслительной деятельностью учащихся.

  8. Точка зрения Ж. Пиаже на решение проблемы соотношения обучения и умственного развития.

  9. Точка зрения Э. Торндайка на решение проблемы соотношения обучения и умственного развития.

  10. Точка зрения К. Кофки на решение проблемы соотношения обучения и умственного развития.

  11. Точка зрения Л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и умственного развития. «Зона ближайшего развития».

  12. Точка зрения Д. Брунера на решение проблемы соотношения обучения и умственного развития.

  13. Динамика умственного развития в процессе обучения. «Идеальный умственный возраст».

  14. Сенситивные периоды в развитии.

  15. Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития и обучения.

  16. Свойство обучаемости. Различные точки зрения на природу обучаемости. Диагностика обучаемости.

  17. Понятие мотивации. Потребности и мотивы. Иерархия уровней потребностей (по Маслоу).

  18. Познавательная потребность, познавательная мотивация и успешность учения.

  19. Потребность в достижении, мотивация достижения и успешность учения.

  20. Потребность в самоактуализации и мотивация учения.

  21. Факторы развития мотивации достижения в детском возрасте.

  22. Методы диагностики мотивации учения.

  23. Основные проблемы психологии воспитания.

  24. Роль социокультурного контекста в социальной ситуации, в развитии личности.

  25. Стадии морального развития личности.

  26. Личностный потенциал развития одаренных.

  27. Одаренные дети и программы обучения.

  28. Общие творческие способности и их развитие.

  29. Личностные особенности воспитанников с различными уровнями интеллекта и творческих способностей.

  30. Усвоение половой роли в процессе социализации. Половая идентичность.

  31. Половые различия в общих и специальных способностях.

  32. Психология педагогической оценки.

  33. Оценочные представления педагога о воспитаннике.

  34. Сооценка и самооценка.

  35. Авторитарный и диалогический стили педагогического общения.

III. Распределение часов курса по темам и видам работ

№ п/п

Наименование тем и разделов

Всего (часов)

Аудиторные занятия (час.)

В том числе

Лекции

Семинары

1.

Краткий исторический обзор возникновения и развития педагогической психологии

8

4

4

2.

Сущность процесса научения уровня и виды научения у человека. Результаты научения

4

4

3.

Основные современные теории научения

8

4

4

4.

Сущность процесса обучения. Основные современные теории обучения

12

8

4

5.

Проблема соотношения обучения и умственного развития – центральная проблема педагогической психологии

8

4

4

6.

Мотивация учения

4

4

7.

Основные проблемы психологии воспитания

12

8

4

8.

Психология учителя

12

8

4

Итого:

68

44

24

IV. Форма итогового и промежуточного контроля

Экзамен.

Соседние файлы в папке Книги